田曉

青年學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住青少年這一心理特征，在地理學(xué)習(xí)的開始就使他們產(chǎn)生興趣。在地理教學(xué)中，我們主要通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、理論結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生興趣

地理學(xué)是在前人不斷探險、考察、調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的科學(xué)。既然是科學(xué)，就不是光背背礦產(chǎn)、山河等。對學(xué)生來說，掌握復(fù)雜的地理事物和地理特征，弄清其發(fā)展演變規(guī)律是比較困難的，也容易由此產(chǎn)生不愿學(xué)的想法。教學(xué)中，應(yīng)盡量結(jié)合實際，使學(xué)生感到身邊有很多地理現(xiàn)象，孕育著地理原理。如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，提出學(xué)生們熟悉的，但又解釋不清的現(xiàn)象進行分析，如：晴朗時天空呈藍色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時又為什么呈紅色？指出這是由于大氣對波長不同的太陽七色光散射，吸收狀況不同 而造成的。波長較長的紅、橙色光，不易被散射，能夠傳播較遠的距離。這也正是紅、橙色光作為停車信號的道理，它使人們在較遠處就可看見，以減少交通事故。在講第二章氣旋、反氣旋，氣團和鋒面活動時，在講清 基本原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合在民間廣為流傳的觀云看天的諺語和天氣預(yù)報及當?shù)氐奶鞖庾兓?，叫學(xué)生觀察、分析，用所學(xué)知識解釋，得出結(jié)論。這些身邊的地理現(xiàn)象使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理的必要，同時結(jié)合這些實際，學(xué)起來會覺得并不難學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好地理的信心。

二、借助直觀教學(xué)，增加學(xué)生興趣

高中地理第一章的內(nèi)容正是容易培養(yǎng)興趣的開篇。學(xué)生對于宇宙的奧秘，自然奇觀，如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等問題，似乎知道點，但又說不清楚，教師用形象、直觀的三球運行儀、幻燈、模型、圖片及手勢等多種方法進行演示、講解，從理論上加以說明，再適當補充一些數(shù)據(jù)、資料，把這些看得見、又看不見的抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，學(xué)生很感興趣。有的教材內(nèi)容，不太好理解，或是難記易忘，學(xué)生往往沒有興趣。教學(xué)中，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，采用形象、生動的比喻，也會取得較好的效果。如把勢均力敵的兩種氣團相遇形成的準靜止鋒比喻成兩個手勁差不多的同學(xué)掰腕子，手勢將保持不變，以此說明鋒面較長時間停留在某地區(qū)，從而影響該地區(qū)形成陰雨連綿的天氣。在講我國占世界首位的八種礦產(chǎn)資源時，學(xué)生記起來往往丟三落四，采用諧音讓學(xué)生記憶，并形象地描述為，我的心太煩，煩得鼻涕眼淚一起往下流。諧音為：吾（鎢）心（鋅）太（鈦）煩（釩），目（鉬）泣（錫）?。ㄏ⊥粒┨椋ㄤR）。學(xué)生就能很快掌握這八種礦產(chǎn)資源。有的內(nèi)容，編成順口溜，也可增加學(xué)生的興趣。

三、引入生活活水，使學(xué)生體味地理的樂趣

配合課堂教學(xué)，開展豐富多彩的課外活動，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察、分析能力的一個重要途徑。教師要因勢利導(dǎo)，及時組織學(xué)生進行參觀、實習(xí)，這對學(xué)生生動活潑的發(fā)展有很大作用。如配合第一章，組織學(xué)生觀察星座，尋找重要亮星，開展日、月食講座，使學(xué)生懂得其形成原理及日、月食的過程，并適時進行觀察。在講第二章大氣時，可組織學(xué)生參觀氣象臺站，讓學(xué)生注意收看“天氣預(yù)報”和“天氣形勢預(yù)報”節(jié)目。結(jié)合第四、五章內(nèi)容，組織學(xué)生參觀自然博物館，使學(xué)生對地殼演變史和生物與環(huán)境的關(guān)系，有了進一步的認識。通過這些活動，不僅鞏固了所學(xué)地理知識，而且使學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展。

四、重視提問設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維

這是指教師提出問題能引發(fā)學(xué)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)欲望的情境。而思維是一切理解的基石，思維能力是智力的核心。心理學(xué)告訴我們，興趣產(chǎn)生于思維，而思維開始于問題。有經(jīng)驗的教師十分注意把問題引入課堂，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，善于提問，盡量讓學(xué)生“多思?！边@不僅有利于學(xué)生領(lǐng)會新知識，也是搞活課堂氣氛的好辦法。如教師在講“日界線”一節(jié)課時，可設(shè)計這樣兩個問題：1.有一對在海輪上出生的孿生姐妹，姐姐倒比妹妹小一歲，這是怎么回事？2.在太平洋上有兩個相鄰的島國，西邊的叫湯加，東邊的叫西薩摩亞，在同一時刻，湯加是星期日，西薩摩亞是星期六；西薩摩亞是星期日，而湯加是星期一了，這又是怎么回事？強烈的好奇心，使學(xué)生立即進入了高度思維之中，急于要揭開其中的奧秘，這時教師再向?qū)W生講授“日界線”的知識，學(xué)生既樂意接受，又容易接受。講“經(jīng)緯線方向”時，提出：一個人沿著某條緯線一直向東走，能否回到原地？為什么？一個人沿著某條經(jīng)線一直往北走能否回到原地？為什么？一個人站在南極上，他前后左右都是什么方向？講青藏高原氣候時提問：青藏高原地勢高太陽輻射強，為什么天寒地凍？又如講高中《地理》“天體和天體系統(tǒng)”時提問：“我們現(xiàn)在是在天上還是地上？隔著地心和我們相對著的地球那邊站在地面上的人，頭和腳那個朝上，那個朝下？為什么？宇航員在太空看到的星空世界和我們看到的一樣嗎？這些都是學(xué)生很感興趣的問題，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和幫助他們正確理解和掌握基本概念是很有利的。但提問設(shè)疑，要從學(xué)生實際出發(fā)，過易過難都不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。我國古代教育家孔子就說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”“憤”即心求通而未得之意，“悱”即口欲言而未能之貌（朱熹注說）。這就是說教師在教學(xué)中造成學(xué)生“心憤憤，口悱悱”的心理狀態(tài)時，是最有利的教學(xué)時機，但是學(xué)生如果不能舉一反三就不要重復(fù)了，可能是脫離了學(xué)生實際水平。