平先來

2013年5月18日，在全國真語文系列活動（北京站）上，王旭明先生呼吁：真語文的著力點是回歸、是找回，回到語文教學最初的原點。作為一名語文教師，筆者深有同感，要改變語文教學的現(xiàn)狀，首先要從改變教師開始，從構建本真的語文教師隊伍開始。

一、語文教師的假面

魯迅先生曾說過，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！爆F(xiàn)在，就讓我們當一次真的猛士吧，清醒地認識一下平時那一張張語文老師的假面。

1.獨霸課堂型

這類語文老師上課肆講，迷信自我，滔滔不絕，違背了語文學科最溫暖的內核——民主精神和人文關懷。教學即喚醒，語文更是如此。這類老師常以自己的解讀代替學生的解讀，以自己的體驗代替學生的體驗。須知，我們不是知識的保管者，而是學生學習活動的策劃者、激勵者。我們應該將課堂還給學生，注重學生的體驗，挖掘學生的內心，幫助學生搭建與文本的溝通橋梁，而不是自己赤膊上陣去代替學生。

2.課件依賴型

有的語文老師迷信課件，根據設計好的課件程序按部就班地上課。我說，這不是真正的語文課。這是電影課。因為語文課是非常生動活潑的，學生對文本解讀的多樣性，學生與學生、學生與教師、學生與文本都會產生不同層次的交流，有時這種交流還會撞出美麗的火花，這就是課堂的生成。這種生成是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要過程。放電影似的課件播放，束縛了學生的思維，壓抑了學生的個性，更是抹殺了文本的豐富內涵。我聽過許多課，凡是依賴課件的課堂，無論其課件設計得多么唯美與華麗，課堂氣氛大多是沉悶的。為什么？因為沒有了課堂最為重要的思維流動與碰撞！所以這樣的課自然不能成為真正的語文課，這樣執(zhí)教的老師自然不是真語文老師。

3.吃老本型

我見過一些語文老師，從師范院校畢業(yè)后，走上工作崗位，不主動學習，對于教改動向知之甚少甚至一無所知，他教書只是憑著上師范時學的那些知識與理論。再者就是只依靠教師用書。我們說教學相長，對于語文尤其如此。語文老師需要不斷地學習，不斷地積累，其課堂才會越來越有深厚的文化底蘊，才會越來越有語文味?？砍岳媳镜恼Z文老師，他的課一定是蒼白無味的，是得不到學生喜歡的。這樣的語文老師教書只是為了混口飯吃，自然不能算是一名真正的語文教師。

4.功利型

這類老師也許有一定的教學素養(yǎng)，但過于功利的社會環(huán)境影響了他們。他們的教學，一切從能不能提高學生的成績出發(fā)。只要有利于提高學生應試成績的做法，不管科學不科學，他們都堅決去做。比如，對于名著教學，他們不去引導學生看原著、看整本書，而是以做練習的形式來對名著進行快餐式的閱讀；比如古詩文，他們不去引導學生整體把握文本、接受中華經典文化的熏陶，而是教學生去“名篇讀名段、名段讀名句”，還美其名曰“可貴的經驗”。這類老師，因過強的功利心而剝奪了語文與生俱來的人本情懷。他所執(zhí)教的課堂，大多味同嚼蠟，而少有“倚窗撫琴、聽雨品茗、踏雪尋梅”的語文情韻，更無“達則兼濟，窮則獨善”的情懷。這樣的語文老師，自然不是真語文老師。

語文老師假面多多，以上所列的四種，筆者認為是最常見的。他們或就是你，或就是我，或存于我們周圍。

識偽才能去偽，去偽才能存真，既然認識了假，那么真在何處？

二、何為真語文老師

1.真語文老師一定是位閱讀者

閱讀能力是人類區(qū)別于其他動物的最重要標志之一。動物與人類都在繁衍，但人類的繁衍是建立在以閱讀為核心的文化傳承上，所以人類會越進化越高級，而動物不會。在這一點上，閱讀對于人類的重要性提到再高的地位也不為過。諾貝爾文學獎獲得者布羅茨基這樣說過：“鄙視書，不讀書，是沉重的罪過。由于這一罪過，一個人將終生受到懲罰；如果這一罪過是由整個民族犯下的話，這一民族就要因此受到自己的懲罰。”在引導學生閱讀這一點上，語文老師責無旁貸且作用重大，而引導的最好方式就是以自身的閱讀來感染、帶領學生。

閱讀必須是真語文老師的生活方式。在這一點上我是深有體會的。我采用的是與學生共同讀名著的方式。每接一個班級，我就對學生說：我不布置作業(yè)，但語文這科有作業(yè)，那就是天天讀名著。為了落實，每個學期我都與學生制訂月讀書計劃，與學生共讀。每周我都會安排一節(jié)名著閱讀課來與學生交流閱讀心得。這樣的課是學生最喜歡的。在這樣的課上，同學們或向別人推薦自己喜歡的名著，或與其他同學交流閱讀心得，或同大家一起共讀名著。通過“名著交流課”，學生們寫了很多文章：比如讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，同學們的閱讀心得就集合成一期?？侗柛嬖V我》；讀《駱駝祥子》，同學們就聯(lián)系了課文《老王》和“中國最美司機”吳斌，以及著名詩人潘維為吳斌寫的一首詩《今天叫吳斌》，寫了一組文章《跟著司機去旅行》，我們一起品讀，一起討論，從三個司機的不同命運中，感受了三個時代不同的脈搏……

堅持五年來，我和同學們的名著年平均閱讀量為八本，學生的語文素養(yǎng)大大提高；我自己也從名著閱讀中得到了很大的快樂，專業(yè)水平也有了很大的提高。

2.真語文老師一定是位寫作者

有人說：閱讀與寫作是人才成長的兩只翅膀。真語文老師一定是愛好寫作、能寫點東西的人?？v觀我們所知道的名師、大師：錢理群、孫紹振、余映潮、李鎮(zhèn)西、陳日亮、王立根……無一不是喜歡寫、會寫的人，他們著書立說，常有大作問世，他們身上洋溢著濃厚的語文氣息。想想，一個語文老師不會寫一點東西，那還能當語文老師嗎？更遑論真語文老師了。

這幾年，我從寫日記開始，培養(yǎng)自己的寫作素養(yǎng)。有時沒有自己的內容，我就作讀書筆記。堅持了近十年，我積累了近十本日記。我發(fā)現(xiàn)自己越來越喜歡寫作了。每當作文課時，我常與學生一道寫作，學生寫完了，我也在電腦上敲完了，然后師生一同交流，其樂融融。我還發(fā)現(xiàn)了日記的一個重要作用——積累大量的論文素材?，F(xiàn)在，我要寫論文，只要翻翻日記，就含有文思泉涌的感覺。

3.真語文老師一定是位研究者

活到老，學到老，研究到老。一名真正的語文老師一定是具有濃厚濟世情懷的人。為了提高學生的學業(yè)，為了求得自己的專業(yè)發(fā)展，他們從來都是孜孜不倦地學習研究。他們不墨守成規(guī)，他們的身上永遠散發(fā)著時代的氣息，跳動著時代的脈搏。

曾幾何時，面對語文課的“少、慢、差、費”，我自己也很糾結；對于“眾里尋他千百度，驀然回首，那個卻在燈下寫作業(yè)”的情景更是憂心忡忡。

路在何方？我努力學習了錢理群、孫紹振、陳日亮、余映潮等名家的論著，積累了一定的理念基礎。后來，又看了山東等地的教改模式，我想到了孫悟空，他拔出幾根毫毛，說一聲“變”，就可以變出許多自己。我想，常年來，在應試的環(huán)境下，為了提高學生的學業(yè)成績，我們老師常常是一個人對付幾十號人。對于沒完成作業(yè)的同學，檢查、談心、家訪、懲罰……身心俱累。何不學學孫悟空，多找?guī)讉€幫手呢！這個幫手就是學習小組長。于是，我也開始了高效課堂的教改嘗試。實行了高效課堂后，我布置給學生的作業(yè)少了，自己的負擔也輕了，學生的學習興趣普遍濃厚了。我所執(zhí)教的班級成績不斷提高，現(xiàn)在已成為全年段最好的一個班級了，并且學生很喜歡課堂，兩年來，沒有一個學生厭學、流失。我自己的負擔也大大減輕，也變得更喜歡教書了。

我想只要我們每個人從自己做起，立足自身崗位，從改變自己開始，從提升自身修養(yǎng)做起，自覺構建本真的語文課堂。那么，我們一定會讓語文回歸它的真本位。這點，小而言之，是為專業(yè)的提升，大而言之，是民族復興的需要，是讓中國夢不只是夢的需要！