吳道財(cái)

學(xué)校教研活動的好壞直接關(guān)系到日常教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，一直以來都是各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的對象。尤其是語文教研活動，對于推動語文教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，更是起著不可估量的作用。

上饒縣第二小學(xué)歷來重視語文教學(xué)，在語文教研活動中更是積極探索，勇于創(chuàng)新。學(xué)校組織富有經(jīng)驗(yàn)的語文教師組成教研團(tuán)隊(duì)，以國學(xué)教育為主導(dǎo)，以創(chuàng)建“特色校園文化”為抓手，經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，已經(jīng)形成了一整套富有特色的語文教研活動，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在堅(jiān)持“立特色人文二小，創(chuàng)和諧精品校園”的學(xué)校愿景下，上饒二小將特色語文教研活動逐步推向深入，用智慧譜寫“特色教研”的新篇章，用執(zhí)著感受課堂教學(xué)改革的律動。具體講主要是通過以下三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)的：

1.革新語文教研機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)活動運(yùn)行

在上饒二小人的心中，“不必?fù)P鞭自奮蹄”一直是我們教研工作追求的最理想狀態(tài)。針對不同層次的教師，我們以“摘桃子”理念，變“強(qiáng)壓”制為“牽引”制，不但有效調(diào)動了教師積極開展教研活動的積極性，而且為教學(xué)質(zhì)量的提高打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們一直遵守“三有”規(guī)定：課課有反思，隨案而寫，及時(shí)記錄，一點(diǎn)或一滴即可；周周有收錄，將一周內(nèi)體會最為深刻的反思收藏在《我的反思錄》；月月有評比，選擇一篇完整深邃的反思文章上交到教研處參加月反思評比。獲獎?wù)呖傻觅彆?0元。期末時(shí)，教研處擇優(yōu)錄用編成《二小反思集》。這樣，借物化的成果激勵教師們“再反思”。教師可以不分資質(zhì)，分期分批外出參加教育之旅。在我們的教室文化建設(shè)中，實(shí)行班級布置評比，規(guī)定每學(xué)期2-3次評比，每次都需按“量化評分—全‘屏展示（全體教師會上播放）—專人點(diǎn)評—自我修正”的操作流程進(jìn)行。

學(xué)校制定了嚴(yán)格的競爭制度，就是為了促進(jìn)教師快速成長。每年都會舉辦語文教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)大賽、課堂教學(xué)大賽，還有不定期的辯論賽、專題論壇賽等，競選過程嚴(yán)格把關(guān)，層層篩選，只以評分為依據(jù)。對于老教師，我們設(shè)有許多的特殊獎勵，如特殊創(chuàng)新活動資金、成為“青藍(lán)工程”師傅團(tuán)中的成員、享受外出考察學(xué)習(xí)的待遇等。這些利于教師提高教學(xué)能力的機(jī)會，促使教師們從一個(gè)成功走向了另一個(gè)成功。

2.創(chuàng)新主題教研模式，實(shí)現(xiàn)教育教研系統(tǒng)化。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。學(xué)校教育教研活動更需要創(chuàng)新，這樣方能緊跟時(shí)代潮流，才能用最先進(jìn)的教育思想武裝頭腦。上饒二小努力創(chuàng)新主題教研模式，在探索中求進(jìn)步，逐步實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)活動的系統(tǒng)化和整體化。

學(xué)校改變了原來的散打教研模式，實(shí)行備、研、訓(xùn)“三合一”的集智備課，具體運(yùn)行流程為：集體研討，確定主備（假期完成）—個(gè)人初備，對子組合（假期完成）—梳理問題，確定月研討主題（開學(xué)初完成）—大組論壇，策略小議（雙周進(jìn)行）—同課異構(gòu)，小組嘗試（單周進(jìn)行）—示范展示，大組完善（雙周進(jìn)行）—個(gè)人復(fù)備，展現(xiàn)個(gè)性（當(dāng)周完成）—續(xù)補(bǔ)結(jié)合，課后修訂。

在具體的實(shí)施過程中，教師要首先做到直面問題，一個(gè)月鎖定一個(gè)問題，讓主體教研活動變?yōu)閱栴}解決。發(fā)現(xiàn)問題后，教師開始聚焦課堂，通過“個(gè)人備課”與“論壇小議”尋找策略；經(jīng)過選用策略，嘗試教學(xué)，同課異構(gòu)，打磨課堂；最后展示課堂，共享策略。這樣在備中學(xué)，學(xué)中論，論中教，教中研，研中用，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的行動研究。

在整個(gè)集智備課活動中，我們的教師不是單兵作戰(zhàn)，而是以備課組為合作學(xué)習(xí)小組參與活動，“雁陣”式地共同奮戰(zhàn)。他們在“共同體”中互動互研，互惠共贏；他們在集體攻關(guān)中協(xié)調(diào)作戰(zhàn)，摟抱發(fā)展。這種立體拓展式的集智備課，解放了教師，保障了教師參與的廣度與深度，真正實(shí)現(xiàn)了備、研、訓(xùn)的“三合一”效應(yīng)。

3.開拓教師培訓(xùn)范圍，創(chuàng)建快速成長環(huán)境

教師素質(zhì)關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，為了做好語文教研工作，我們針對教師的不同需要，開展富有成效的針對性培訓(xùn)指向，以“菜單式”選擇的方式引領(lǐng)著不同起跑線上的教師競相奔跑。

學(xué)校將教師按級別分為成長型、成熟型、成就型三種，不同的教師按照不同的培訓(xùn)模式進(jìn)行提升。首先，我們堅(jiān)持說好話，寫好字，嚴(yán)過“雙關(guān)”強(qiáng)素質(zhì)。學(xué)校每年都會舉辦一次基本功提升培訓(xùn)，通過全體培訓(xùn)對教師進(jìn)行基本功補(bǔ)課，并全面考核，力求人人過語言表達(dá)關(guān)、規(guī)范書寫關(guān)。同時(shí)開設(shè)各種“展臺”，讓“英雄有用武之地”，激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)的勁頭。

學(xué)校讓每個(gè)成長型教師加入“青藍(lán)工程”，并在師傅的指導(dǎo)、幫扶下上好“過關(guān)課”；而對于成熟型教師，我們則提供各種舞臺，每學(xué)期一次的展示課，平時(shí)的推門課，反復(fù)打磨讓他們走向校外上參賽課。我們定期舉辦名師引領(lǐng)、專家導(dǎo)航、同伴互助三級“他訓(xùn)”，以“微課研究”“課題研究”為“自訓(xùn)”，讓教師在自研自悟中覺醒、提升。

為了提升教師在語文教研活動中的思想深度和廣度，我們努力培養(yǎng)教師的“讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”意識。學(xué)校經(jīng)過探索與實(shí)踐，成功開發(fā)了自己的校本教材，讓教師在享受校本教研幸福與快樂的同時(shí)，促使他們繼續(xù)前進(jìn)。學(xué)校積極為教師搭建外出交流學(xué)習(xí)平臺，定期安排教師參與文化教師培訓(xùn)會、校園文化建設(shè)交流會、國學(xué)教育交流會等，讓廣大教職工開闊眼界，提升思想，讓偶然性的發(fā)展變?yōu)榻處熡袎粝氲拈L足發(fā)展，讓成功教師依然潛心實(shí)踐，形成文化自覺。

通過多年的實(shí)踐教學(xué)和教研活動，我們?nèi)〉昧艘幌盗械某煽?。學(xué)校先后被評為“中國教育創(chuàng)新示范單位”“江西省依法治校示范?！薄笆‖F(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)?！薄笆屑壪冗M(jìn)學(xué)?！薄拔拿鲉挝弧保艿綆熒图议L的廣泛贊譽(yù)。

上饒二小不斷堅(jiān)持語文教研活動的研究與創(chuàng)新，在行動中改進(jìn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，用智慧譜寫著“特色語文教研”的新篇章，用執(zhí)著感受課堂教學(xué)改革的律動，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的新突破，做出堅(jiān)持不懈的努力和奮斗。