周一平

摘 要： 五年制高職英語學困生形成的原因是極為復雜的，如何有效提高這類學生的英語學習成績，增強學生的英語學習能力，本文擬從英語教師的教育工作方面探討轉(zhuǎn)化行之有效的方法。

關鍵詞： 五年制高職 英語學困生 轉(zhuǎn)化對策

進入五年制高職的學生，在英語方面有學校困難的學生為數(shù)不少。他們是五年制高職教育工作者不得不面對的一個群體，他們的轉(zhuǎn)化工作是教育實踐中不可回避的。對這些學生的轉(zhuǎn)化，就這些學生個人成長來說，由于英語課程的實用性，英語水平和英語語言所帶來的文化意識將直接影響他們的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，甚至對他們的就業(yè)能力、身心健康與成才問題都有重要的影響?？梢?，學困生的轉(zhuǎn)化問題是當前職業(yè)教育常抓不懈的大課題之一。

五年制高職學困生的形成原因的復雜性，有其自身的原因，也有外部原因。在轉(zhuǎn)化學困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異、學校教育環(huán)境、教師素質(zhì)、應試教育等，但教師在轉(zhuǎn)化學困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應著重從教師教育方面研究如何轉(zhuǎn)化這些在英語方面的學困生。

一、五年制高職英語學困生的現(xiàn)狀

五年制高職學校英語學困生有以下特點：①英語知識基礎薄弱。普遍表現(xiàn)出基礎薄弱，對新的語言知識的學習造成不利影響；②英語學習認知障礙。思維方式僵化，思維易形成定勢，不能適應變化了的學習內(nèi)容的需要。自我調(diào)控能力較差，不善于根據(jù)學習活動的要求調(diào)節(jié)自己的學習策略；③英語學習動機水平低。缺乏深刻而持久的學習動力，積極性不高，學習目的不明確，態(tài)度不認真；④英語學習意志力差。有較大的懶惰心理，這種心理極易形成學習過程中的依賴性和非持久性，畏難情緒重，學習缺乏恒心和毅力；⑤自我評價較低。學困生的自我評價總是低于自己的實際情況，信心不足，自我效能感水平較低，自我評價有過多的否定性等。但是他們身心生長發(fā)育正常，智力正常；造成學困的原因不同，但都存在不同程度的潛能，通過干預或輔導是可以轉(zhuǎn)化的。所以這類學生在學業(yè)上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉(zhuǎn)化。

五年制高職業(yè)學校英語學困生轉(zhuǎn)化的目標是幫助“學困生”誘發(fā)英語學習的需要，培養(yǎng)英語學習策略，重新喚起和穩(wěn)定其學習英語的興趣，從而調(diào)動他們英語學習的積極性。通過在校三四年的英語學習，他們最終掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)其在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力，為其今后的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

羅杰斯的人本主義學習理論認為學困生的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此在五年制高職階段對英語學困生的教育過程就是幫助其樹立信心的過程。充分發(fā)揮學困生的主動性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動他們的主觀能動作用，使其積極參與到英語教育教學過程中。而加德納的多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。所以，對于這類學生英語成績的改善，是可以通過一定方法的使用得以實現(xiàn)的。因為學生正處在生命成長最快、最富有學習可能也是最需要學習的重要時期，處于個性發(fā)展的重要時期。這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。五年制高職英語教師要處處從發(fā)展、成長的角度關注學困生，做好自己的英語教育、教學工作。

要尋求高職英語學困生轉(zhuǎn)變的策略，首先要了解學困生形成的原因。對學習困難學生的心理及行為特征開展調(diào)查與測量工作，分析數(shù)據(jù)；從學校、家庭、社會背景等方面入手，研究學困生的成因；進行個案研究，根據(jù)每位學生的特點，有針對性地進行個別或集體輔導；采取多種形式幫扶，對學生取得的進步及時給予表揚和鼓勵。針對學困生課堂表現(xiàn)的心理輔導及課外延伸跟蹤指導；對學困生進行個案訪談，并召開學困生座談會；為英語學困生創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間，使他們感受學習成功的喜悅，飽嘗學習成功的樂趣，在努力學習的過程中不斷增強信心、磨煉意志，發(fā)展能力，堅實地邁向成功。

二、五年制高職英語學困生的轉(zhuǎn)化策略

1.關注心理健康，促進英語學困生轉(zhuǎn)化。對于因心理因素造成的英語學困生，每學期開學初，了解心理陰影形成的原因，并對他們建立助學成長記錄袋，關注他們的心理變化過程，及時進行矯正；記錄學困生轉(zhuǎn)化過程，積累學困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，幫助學生從初中英語學習的失敗中走出來，樹立自我意識，讓學生認識自己、悅納自己、調(diào)控自己，堅定“我能學好英語”的信念。

英語教師要自覺地加強心理學、教育學的學習，隨時學習國內(nèi)外心理健康教育的經(jīng)驗薈萃，爭做英語學生的“心理輔導員”。教師在引導學困生完成學習任務的過程中，在與學困生的對話過程中，走進了學困生的心靈世界，真正成為學困生完成學習任務的組織者、合作者和引導者，從而更深、更廣地理解學生的內(nèi)心世界。在師生互動中豐富情感，加深體驗，生成智慧，提升素養(yǎng)，以達到教學相長的目的。

2.緊抓課堂主陣地。教師要積極調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，針對英語學科特點、學段特點，采用不同的教育手段與措施，激起學困生的學習興趣，讓他們都關注課堂，認真聽課。講解時，教師應該循序漸進，由淺入深，讓學困生容易理解剛講過的知識；布置課堂練習時，選擇一些有梯度的題目，進行分層教學，讓學困生有體驗成功的機會。鼓勵學生采用同伴合作（pair work）、小組合作（group work）的學習方法，讓他們學會合作，在合作中感受成功的滋味，同時也提升他們的集體榮譽感，增強其文化內(nèi)涵，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

3.開展多種形式的英語課外興趣小組?？匆恍┩ㄋ滓锥挠⒄Z小故事，看經(jīng)典的英語電影，學唱耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌曲，排練簡單的英語情景劇，讓英語學困生在豐富多彩的聽、說、讀、寫、唱活動中，感受英語語言的魅力，激發(fā)和培養(yǎng)學習英語的興趣。

4.開展“結(jié)對子”活動，及時地為英語學困生掃除知識障礙。學困生由于某些因素的影響，要他們把每一節(jié)課的知識點全部在課堂上理解并掌握，有一定的難度。而他們和其他的學困生一樣往往很自卑，一般遇到困難他們不會主動請教。實踐證明，開展“學困生與學優(yōu)生”、“特困生與教師”結(jié)對子模式，及時解決學困生平時遇到的“攔路虎”又能使學困生從中受到關心，學習和生活上得到更多幫助，使得他們最大限度地減少與其他同學在英語知識方面的差距。

5.完善對英語學困生的評價手段。英語教師通過學習和研究了解評價的診斷功能、調(diào)控功能、激勵功能和導向功能。在課堂教學中，英語教師要注重對學困生的及時評價，評價以激勵為主。注重過程考核評價，對學困生進行智力因素與非智力因素的綜合評價。讓學困生在評價中積極了解自己，反思自己，改進自己，真正成為學習的主人，并主動地得到發(fā)展。英語教師學會用發(fā)展的觀點和標準評價學生，對學困生評價時，看到他們的努力，看到他們每一點的進步與變化。在評價標準的把握上，要注重評價的相對性。

6.進行英語學困生轉(zhuǎn)化工作的動態(tài)管理。對于剛?cè)雽W的英語學困生，抓住他們進入高職后大都希望重新開始，希望學習和生活有新的起色的心理，各科教師齊心協(xié)力幫助他們努力改掉以前不良的學習習慣，注重英語學習策略的培養(yǎng)，以期他們以全新的姿態(tài)迎接專業(yè)課和技能的學習。而對于那些經(jīng)過一段時間學習或者是二、三、四年級英語成績依然落后的學生，進一步了解原因，尋求更科學合理、行之有效的教育方法。如果學困生在一定的幫助下取得進步，教師對其教育與幫助手段也應該隨之改變，努力以動態(tài)的方式給予與其狀態(tài)相適應的幫助，直至其回到正常水平的學生隊伍中。

7.建立與家長溝通的有效平臺。充分利用“家校通”、“家長聯(lián)誼會”平臺，與家長有效地保持聯(lián)系，及時溝通交流，反饋學生的信息，家校合作，共同幫助英語學困生克服身心方面的問題，專心投入學習中。

盡管對英語學困生進行心理干預，進行教育策略培養(yǎng)是切實可行的，但是這個過程是漫長且難度較大的，需要英語教師有足夠的耐心和毅力，堅持就是最大的勝利。

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