孫杰

摘要：通過一節(jié)公開課，圍繞怎樣通過讀寫結(jié)合的形式，可以使學(xué)生將所學(xué)的語言進(jìn)行靈活運(yùn)用，成功地實(shí)現(xiàn)從語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：讀寫課；教學(xué)案例；反思

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0247-02

一、引言

寫作是英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的輸出性技能。而目前學(xué)生對(duì)英語寫作有很多困擾，普遍存在詞匯貧乏、句型單一、表達(dá)混亂、結(jié)構(gòu)不合理等問題，究其原因主要有兩方面：其一，教師在處理閱讀文章時(shí)單純強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，忽視了對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析；其二，教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作基本功訓(xùn)練少，只注重學(xué)生的寫作結(jié)果，忽視了學(xué)生的寫作過程。因此，將閱讀與寫作有效地結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀中不斷地獲取信息，通過加工整合為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、案例分析

1.教材分析及教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語選修7中unit 2 Using language中的“Reading and writing”部分。閱讀內(nèi)容是著名美國作家Asimov的生平簡介，讀后要求學(xué)生借助文章信息和練習(xí)中的編年表筆頭簡述Asimov的生平事跡。

教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀，使學(xué)生掌握查讀獲取信息的技巧，并對(duì)文章中的有關(guān)人物傳記的詞匯、句型、結(jié)構(gòu)熟悉并掌握，從而能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到寫作中去，實(shí)現(xiàn)語言由輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生輕松地掌握并運(yùn)用語言。

2.教學(xué)過程。Lead in一課的引入采用了直接引入法，結(jié)合圖片及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師直接問：“What have you learnt about Asimovs life after finishing your homework？”通過直接引入法，使學(xué)生很快將注意力集中于本節(jié)課內(nèi)容上。①Fast reading.在這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生快速閱讀全文，找出每段話的大意，并把文章分成四個(gè)部分，從而總結(jié)出寫人物傳記的文章結(jié)構(gòu)。

Part1 para1_________A：awards he received.Part2 para2_________B：overall assessment of Isaac Asimov.para3_________C：when and where Asimov was born and died.Part3 para4 _________D：his marriage.

para5__________E：his growth process.

Part4 para6__________F：his talent for writing.

Conclude the structure of the passage：how to write a biography of a person.通過本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握快速把握文章結(jié)構(gòu)、獲取文章大意的技巧，并對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了初步的了解。②Reading and discussing.

學(xué)生再次閱讀課文，以小組為單位收集課文有關(guān)general introduction，personal information，career and achievements and marriage的信息及表達(dá)法，學(xué)生也可以列舉自己想到的相關(guān)詞匯及表達(dá)法。本步設(shè)計(jì)意圖主要是通過再讀課文使學(xué)生對(duì)課文信息有進(jìn)一步理解，并對(duì)下一步寫作積累語言材料。③Discussing and writing.組織學(xué)生小組討論，啟發(fā)學(xué)生用自己的語言描述Asimov的各個(gè)方面。這是對(duì)閱讀中的語言信息進(jìn)行加工和輸出的環(huán)節(jié)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生將現(xiàn)有的語言材料進(jìn)行整合輸出，為下一步寫作搭建臺(tái)階。④Writing.經(jīng)過一系列的鋪墊之后，教師在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)，并給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

First：generating the ideas.

Second：writing the outline.

Third：writing the first draft.

Fourth：revising in their groups.

最后，展示學(xué)生作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.案例反思。以閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀材料中習(xí)得地道的詞句，經(jīng)典的表達(dá)法及篇章結(jié)構(gòu)，從而使寫作成為閱讀的延伸，讓學(xué)生在閱讀之后很自然地寫出同類的文章，這樣很大程度上提高了學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生樂于寫并會(huì)寫作。本節(jié)課主要通過快讀、查讀、獲取信息、討論等一系列的課堂活動(dòng)，由淺入深，使學(xué)生在深層理解文章結(jié)構(gòu)及語句之后，習(xí)得寫作的要素和入手點(diǎn)，使學(xué)生輕松愉快地完成寫作任務(wù)。通過本節(jié)課使我體會(huì)到要想提高學(xué)生的寫作水平，依靠傳統(tǒng)的灌輸法讓學(xué)生漫無目的地寫是不可行的，教師必須在日常教學(xué)中潛移默化地為學(xué)生的寫作提供“腳手架”，使他們?cè)陂喿x中體會(huì)句型和結(jié)構(gòu)，在寫作過程中體驗(yàn)寫的快樂。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①分析教材，優(yōu)化課堂。結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，認(rèn)真分析教材，課堂任務(wù)既與課文緊密相關(guān)，又符合學(xué)生實(shí)際情況，采用多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維。由于要在一節(jié)課內(nèi)完成閱讀與寫作兩個(gè)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就必須合理利用時(shí)間，將重點(diǎn)及大部分的時(shí)間用于寫作的教學(xué)。②課堂任務(wù)為寫作服務(wù)。傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中，主要以選擇、判斷正誤等客觀題為主，忽視了對(duì)學(xué)生從整體把握文章的培養(yǎng)，并且對(duì)文章中的精彩典型的語句沒有分析，無法讓學(xué)生從閱讀中提煉寫作所需要的表達(dá)方式，不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化。因此在閱讀環(huán)節(jié)，完型、排序等開放性問題是非常有必要的，這樣能使學(xué)生在獲取信息后對(duì)寫作技巧歸納整理信息，從而清楚地轉(zhuǎn)化信息，最后提供與閱讀文章類似的主題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫作手法及表達(dá)方式創(chuàng)造性地寫作，使寫作一步步地成為學(xué)生對(duì)語言的感受過程，讓閱讀與寫作的過程成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)、交流和體驗(yàn)的過程。③評(píng)價(jià)細(xì)化，鼓勵(lì)學(xué)生寫作的積極性。制定自評(píng)、互評(píng)表羅列寫作評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，從語法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等一一細(xì)化。這種細(xì)化的評(píng)價(jià)表給予了同學(xué)們更直接的指導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到英語寫作是有章可循的，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更注重對(duì)自己和他人的肯定評(píng)價(jià)，從而更大程度上提高學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性。

通過這一節(jié)讀寫示范課的學(xué)習(xí)讓我們意識(shí)到，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)閱讀技巧指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的寫作技巧的點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得大量的語言輸入，并能通過對(duì)閱讀文章的模仿實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的語言輸出，真正做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。