張暉映

摘 要： 我國英語專業(yè)閱讀教學，長久以來都是采用以教師為中心，注重知識傳遞的這一傳統(tǒng)的授課方法。這一傳統(tǒng)教學模式，忽視了學生與教師的交流，忽視了通過學生自主參與、獨立思考掌握閱讀技巧的能力，忽視學生閱讀興趣的培養(yǎng)。本文就英語專業(yè)任務(wù)型閱讀教學的設(shè)計策略進行了簡要探討。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 任務(wù)型閱讀教學 設(shè)計策略

一、任務(wù)型教學概述

任務(wù)型教學一般是指以特定的教學任務(wù)為教學出發(fā)點，通過教學任務(wù)的完成，實現(xiàn)教學知識的傳遞[1]。與傳統(tǒng)的教學模式相比，任務(wù)型教學模式呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，將英語與日常生活相結(jié)合，從而最大限度地提高課堂教學實效。任務(wù)型教學以貼合實際的具體任務(wù)為藍本，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學生達到預期的學習效果，完成學習任務(wù)，從而提高教學成效。從本質(zhì)上來說它為“做”與“用”這兩個教學點搭建銜接的橋梁。

任務(wù)型教學的關(guān)鍵在于通過對日常生活的簡單再現(xiàn)，營造更真實的交流環(huán)境，幫助學生體驗英語在日常生活中的使用方法，從而避免實際生活與課堂教學情境相脫軌等問題的產(chǎn)生，使學生真正體略英語的魅力，發(fā)散思維，提高實際運用的能力。任務(wù)型教學深刻體現(xiàn)了英語教學的本質(zhì)，為培養(yǎng)學生的英語能力提供了新的平臺，在這種教學環(huán)境下，教師將教學目標融合其中，學生學得自在輕松，課堂上通過討論、交流、思考完成事先準備好的教學任務(wù)，不但有助于教學目標的實現(xiàn)，而且能將即學即用體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、任務(wù)型閱讀教學設(shè)計原則和步驟

1.任務(wù)型閱讀教學設(shè)計原則

閱讀從某種意義上來說就是讀者利用已有的知識感知文字并理解語言的過程[2]。不同的題材，應有不同的閱讀策略，從不同的角度提出問題、分析問題、解決問題。所以任務(wù)型教學在制定過程中要充分遵循學習規(guī)律，抓住學習者的注意力，通過刺激產(chǎn)生對信息的回憶，提供相應渠道，幫助學生獨立思考，明確步驟策略，體現(xiàn)閱讀效度，并與提問和復述等教學手段結(jié)合，引導學生進入角色扮演，提高口語表達能力。這樣才能在促進學生語言應變能力和理解能力提升的同時，激發(fā)更濃的學習興趣，幫助他們在輕松愉快的氛圍中消化知識，為己所用。

2.任務(wù)型閱讀教學設(shè)計步驟

（1）創(chuàng)設(shè)情境導入教學任務(wù)

從任務(wù)型教學方法設(shè)計的初衷來說，我們必須充分把握教學的主要方向，明確學生需要取得的教學成果。通過一堂堂英語閱讀課，將“情”與“景”相容，所謂的“情”就是教學課本上展示的內(nèi)容，所謂的“景”就是課文內(nèi)容所傳達表現(xiàn)的畫面，可以借用一些教學輔助工具，幫助創(chuàng)設(shè)情境。另外，任務(wù)型閱讀內(nèi)容拓展所需的材料一定是能最大限度地貼近學生實際生活，并不同程度地體現(xiàn)英語文化的特點的材料。教師可通過講解一些英語趣味笑話、英語故事、英語案例等，幫助學生融入情境，進行思考，便于理解消化吸收，就一些頗具爭議的問題鼓勵學生之間相互交流討論。

（2）教學內(nèi)容參照學生水平

教師在任務(wù)型閱讀教學開展之前一定要從學生現(xiàn)有的英語水平出發(fā)，通過深入了解分析，設(shè)計出與學生最貼近的教學內(nèi)容，幫助他們靈活運用自己所學知識，進行口語或者書面訓練。從學生的水平出發(fā)，設(shè)計出的教學內(nèi)容可以讓學生有興趣并愿意積極主動地參與其中，通過進入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，慢慢養(yǎng)成獨立地思考、相互交流合作的好習慣，并通過教師的建議不斷改變自己的想法，更好地消化吸收課堂知識，真正做到舉一反三。相反，如果教學內(nèi)容超出現(xiàn)有學生的能力范疇，學生就會產(chǎn)生恐懼心理，不容易接受課堂知識。

（3）教學內(nèi)容設(shè)計與現(xiàn)實貼近

受一些客觀原因的限制，有些任務(wù)設(shè)計是無法在課堂上完成的。因此，教師在設(shè)計教學任務(wù)的同時，也要充分考慮與教學環(huán)境相適應的內(nèi)容。雖然有些情境沒有辦法生動活潑地展示，但是可以借助多媒體工具，或者學生的想象，完成教學任務(wù)[3]。

（4）教師引導學生自主完成閱讀任務(wù)

教師布置閱讀任務(wù)給學生，讓他們自己閱讀，讀完后小組討論，檢查答案。這就要求學生養(yǎng)成獨立思考完成任務(wù)的能力。分好小組，可以鼓勵小組成員之間相互交流討論，對閱讀內(nèi)容進行領(lǐng)悟，從通過交流了解他人的想法，對比自己的想法，取長補短，最后由小組選出代表，進行班級匯報，展示交流成果。教師在認真聽取同學的反饋后，針對不足提出建議，讓學生知道自身的不足在何處，做到舉一反三，下次避免犯同樣的錯誤。通過不斷的循環(huán)教學，幫助學生慢慢掌握閱讀技巧，清晰閱讀思路，真正有效提高閱讀能力[4]。

（5）注意學習效果的反饋

注意學校效果的及時反饋，教師要在課堂結(jié)束前，對各個小組的匯報成果進行點評，肯定正確的部分，就錯誤的部分提出修改建議。鼓勵學生進行自我評價，通過課后收取評價表，了解目前學生閱讀過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并就這些評價表反映的問題，找出相應的解決措施，下次教學時落實解決。需要注意的是，對于不同的學生來說，接受任務(wù)型教學模式的能力各有不同。有的學生習慣傳統(tǒng)的教師板書講解，只有通過板書才能充分掌握所學知識。針對這種情況，教師一定要有全局意識，幫助這樣的學生適應新的課堂教學方法，不能采取激進措施，要以傳統(tǒng)的板書模式慢慢過渡。如，在設(shè)計有關(guān)“Talk about the Olympic Games”任務(wù)的時候，可以依據(jù)不同學生對奧運了解的不同情況，鼓勵他們做好課前準備，搜集相關(guān)的奧運信息。授課前，教師要針對這一教學任務(wù)，做好相關(guān)材料編排準備，幫助學生在課堂上快速掌握奧運知識，提高交流技能。具體問題安排如下所示[5]：

Task 1：Talk about the Olympic Games.

The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.

Talk about the Olympic Games.Questions：

1.In which year were the first modern Olympic Games held？

2.How often are the Olympic Games held？

3.How many kinds of competitions are there in the Olympics？

4.What does IOC stand for？

5.What is the main spirit of IOC？

6.What is the motto of the Olympic Game？

7.What do the five rings on the Olympic flag represent？

8.When will the next summer Olympic Games be held？...

三、結(jié)語

英語通過任務(wù)型閱讀教學手段進行教學，創(chuàng)設(shè)與實際貼合的情境，幫助學生更好地掌握英語，提高應對實際的口語能力。目前，任務(wù)型閱讀教學模式已經(jīng)在一些高等院校中開展，并取得較好的教學成果。但受到傳統(tǒng)型教育模式的影響過久，學生和教師對于這種學習方法的掌握還有待進一步的摸索。

參考文獻：

[1]徐國華.英語教學中的新思考[M].北京：翰林出版社，2012.

[2]張永年.高校英語教育模式討論[M].南京：經(jīng)濟管理出版社，2009.

[3]王亮.英語教學經(jīng)典案例100例[M].大連：遼寧教育出版社，2011.

[4]朱淑華.淺談高中英語任務(wù)型閱讀教學的實施[J].中學英語之友（下旬），2011，6：15-16.

[5]周明華.英語任務(wù)型語言教學初探[J].北京城市學院學報，2010，3：10-11.