姚潔

摘 要： “以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針決定高職英語教育必須和學(xué)科知識相結(jié)合。以內(nèi)容為依托的高職英語教育擴大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語言運用能力，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托式教學(xué) 高職英語教育 教學(xué)策略

一、 研究背景

《大學(xué)英語》是高職院校的一門職業(yè)素質(zhì)類課程，目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進職業(yè)可持續(xù)能力的提高。但是經(jīng)過幾十年的發(fā)展，收效頗微。很多高職院校大砍《大學(xué)英語》課時，讓位給專業(yè)課程。我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，采用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高級技能人才的目標(biāo)。因此，我們的英語課程必須和學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求相結(jié)合，滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。

二、 內(nèi)容依托式教學(xué)

內(nèi)容依托式教學(xué)（content- based Instruction）不是圍繞語言大綱或其他形式的大綱組織的教學(xué)，而是圍繞著學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織的教學(xué)。這種教學(xué)方法關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容，而不過多關(guān)注語言技能訓(xùn)練。學(xué)生利用目的語學(xué)習(xí)和思考所學(xué)內(nèi)容，自然地將聽、說、讀、寫四種語言技能聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)未來所需的專業(yè)知識的同時，語言技能也會得到提高。

Leaver等把這種依托課程內(nèi)容進行語言教學(xué)的方法歸納為四個顯著特征：1.以學(xué)科知識為核心。CBI教學(xué)是圍繞學(xué)科知識進行的，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能，學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)、文化、地理、歷史等具體學(xué)科的過程中獲得的。2.使用真實的語言材料（authentic material）。課程學(xué)習(xí)中所使用的主要材料如課文、錄像帶、錄音帶及其他視聽材料應(yīng)選自本族語人使用的材料，學(xué)習(xí)活動注重理解和傳遞有意義的信息及用真實目的語言完成實際生活中的任務(wù)。3.學(xué)習(xí)新信息。學(xué)生應(yīng)該利用通過母語建立起來的已有知識體系來學(xué)習(xí)外語和評價新信息。4.課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)中的話題，學(xué)科知識，語言材料，以及所組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)符合學(xué)生語言程度、認知和情感的需要，并適合他們將來從事的職業(yè)需求和個人興趣。

三、以內(nèi)容為依托的高職英語教育的嘗試

目前，以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)改革大多集中在重點本科院校。例如，復(fù)旦大學(xué)將整個大學(xué)英語教學(xué)壓縮至3個學(xué)期，而且只有不到20%的學(xué)生要學(xué)完3個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，其余80%只要學(xué)一兩個學(xué)期，剩下的學(xué)期可以選修口譯筆譯、學(xué)術(shù)寫作、外貿(mào)信函和分科英語等應(yīng)用能力課程。此外，基于依托式教學(xué)理念的雙語教學(xué)也在蓬勃開展，復(fù)旦大學(xué)的雙語課程到2004年已達200門，其中管理學(xué)院就有48門課程是用英語開設(shè)的。浙江大學(xué)2005年開設(shè)164門使用外文原版教材的雙語課程。有些大學(xué)甚至嘗試用雙語教學(xué)代替基礎(chǔ)英語教學(xué)，或者與外國大學(xué)合作辦班，采用全英語授課模式，如上海交通大學(xué)和美國密歇根大學(xué)合作辦班，上海理工大學(xué)和英國9所大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)院，這種模式被越來越多的學(xué)校采用。

英語作為高職院校的一門重要的必修課，長期以來一直被視為孤立的公共基礎(chǔ)課程，教授內(nèi)容未能與學(xué)生未來的職業(yè)有效結(jié)合，很難滿足工作崗位的實際需求。這一現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距決定了高職英語教學(xué)改革勢在必行。

我院根據(jù)學(xué)院各專業(yè)群所面向的行業(yè)，依據(jù)企業(yè)的工作流程、典型的工作環(huán)節(jié)或場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，力求使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運用英語進行基本交流的能力。就筆者教授的IT英語為例，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了信息技術(shù)類職業(yè)最典型的工作過程，包括接洽、設(shè)計、測試、銷售、售后服務(wù)、維修和行業(yè)展望等。通過三年的嘗試，以內(nèi)容為依托的高職英語改革取得了很好的成績。

1.擴大知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是通過三年的學(xué)習(xí)能夠找到和專業(yè)相關(guān)的工作。之前的英語學(xué)習(xí)以語言知識為核心，而大多數(shù)高職學(xué)生把英語課程當(dāng)做通過英語應(yīng)用能力考試的工具，認為將來的工作與英語關(guān)系不大。于是通過考試后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力就會逐漸消失。當(dāng)英語課程的內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)的學(xué)科相結(jié)合時，課程中的主題、材料和課堂活動都要和學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還要主動建構(gòu)學(xué)習(xí)語言體系，提高語言學(xué)習(xí)的效率。

2.強調(diào)語言輸出，提高學(xué)生的語言運用能力。

傳統(tǒng)英語教育以老師為中心，師生的互動活動多為學(xué)生回答老師提出的問題。以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)方式更加注重語言的運用。尤其在教學(xué)活動中的小組練習(xí)，學(xué)生必須運用英語對相關(guān)主題討論并發(fā)表意見，增加語言輸出的機會，提高學(xué)生的 語言運用能力。

3.關(guān)注思辨能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生運用語言來傳遞思想。當(dāng)學(xué)生就某一話題進行小組討論時，學(xué)生必須收集信息，然后進行分析、加工，最終形成自己的觀點。這一系列思維活動不僅僅是組織語言、輸出語言的活動，還是復(fù)雜的思維過程，長期的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的思辨能力。同時在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語用意識、跨文化意識和學(xué)習(xí)策略等意識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)然，高職院校試行的以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)改革也存在一些問題。首先，高職學(xué)生的英語水平相對薄弱，因此采用原版教材、全英文授課存在一定的困難。學(xué)生無法體驗地道的英語，影響學(xué)習(xí)效果。其次，職業(yè)院校采取的是“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，學(xué)生每個學(xué)期都有一部分時間要在企業(yè)鍛煉，一定程度上會對教學(xué)活動的實施產(chǎn)生影響。最后，由于時間和學(xué)生水平的限制，我們所教的教學(xué)內(nèi)容都是一些專業(yè)基礎(chǔ)知識，并沒有過多地滲透專業(yè)知識。

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