貼淑芬

“良好的開端是成功的一半”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)亦是如此。一個(gè)巧妙的導(dǎo)入，不僅能增加教者教學(xué)的信心，而且能激起學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勄榫硨?dǎo)課法的形式及應(yīng)用。

一、情境導(dǎo)入的形式

1.以“趣”入境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！薄皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的迫切愿望，并積極主動(dòng)、心情愉快地投入學(xué)習(xí)?！芭d趣”能激發(fā)人的積極情感，它鼓勵(lì)人們克服重重困難，竭盡全力去完成自己想做的事，數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)也不例外。教材中許多主題圖學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。用主題圖導(dǎo)入，設(shè)計(jì)時(shí)采用精心裁剪的生活情景，以“趣”入境，吸引學(xué)生的注意，讓他們自然地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。

2.以“思”入境，激發(fā)積極思考?！皩W(xué)而不思則罔”，說明了思在學(xué)習(xí)中的作用。在導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，提出富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一種較理想的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。這類課堂導(dǎo)入時(shí)，有更多給學(xué)生考慮的時(shí)間，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教育主題做一定的思考，便于把課堂主題教育理解得更為深刻。新課一開始，學(xué)生就處于一種思考的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中來，使課堂教學(xué)更有效。

3.以“情”入境，感受真實(shí)生活。情感在教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生的行為或活動(dòng)具有支配、指導(dǎo)作用，學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，能使教學(xué)的要求較為容易地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。以“情”入境，即要用語(yǔ)言、情節(jié)感染學(xué)生，引起情感共鳴。以“情”入境，可以通過播放錄音、電影、錄像片斷等，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，感受真實(shí)生活，真正受到感染和啟示。學(xué)生在音樂與視頻創(chuàng)設(shè)的歡樂輕松情景中進(jìn)入學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增加了學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的愿望，提高了學(xué)習(xí)的效率，從而有效進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

4.以“論”入境，誘發(fā)強(qiáng)烈爭(zhēng)辯。辯論可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設(shè)置爭(zhēng)論，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地。

二、情境導(dǎo)入的要求

1.情境導(dǎo)入要有鼓舞性。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)。不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”一種好的情境導(dǎo)入，應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化刺，是消除課堂緊張氣氛的調(diào)和劑。使新知的出現(xiàn)變成一種數(shù)學(xué)課堂上水到渠成地自然流露。

2.情境導(dǎo)入要有豐富性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識(shí)的行為，需要用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)去激勵(lì)他們、推動(dòng)他們。這種動(dòng)機(jī)可能是外部動(dòng)機(jī)——來自家長(zhǎng)、教師的教導(dǎo)、獎(jiǎng)懲等，但最重要的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)——學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的向往和用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能解決問題的樂趣等。因此，在實(shí)際的情境導(dǎo)入中，教師應(yīng)該盡量搜集學(xué)生感興趣的素材，為他們呈現(xiàn)不同領(lǐng)域、不同層次的多方位的學(xué)習(xí)資料，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

3.情境導(dǎo)入要有問題性。有的教師把創(chuàng)設(shè)情境，片面地理解成為課前師生交流、產(chǎn)生親和力的一項(xiàng)活動(dòng)，有的理解成為激發(fā)興趣的一項(xiàng)游戲、談話等，有的把它當(dāng)成學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，而缺乏問題性，缺乏激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的沖動(dòng)性。例如，一位教師在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)。教師為了激發(fā)學(xué)生的積極性，在課前準(zhǔn)備了大量的肯德基玩具、電池風(fēng)扇等學(xué)具。課堂上，學(xué)生深深地被教師提供的玩具所吸引而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師問學(xué)生：“這些物體的運(yùn)動(dòng)方式一樣嗎？”學(xué)生回答：“不一樣”。教師問：“有什么不同”？學(xué)生回答：“電風(fēng)扇有電池，而這個(gè)玩具有彈簧；這個(gè)能跑到桌子外面，而其它的不行；這些玩具跑得很快，而它跑得要慢些”。學(xué)生關(guān)心的是這些玩具為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)而根本沒有關(guān)心教師提出的數(shù)學(xué)問題。

4.情境導(dǎo)入要有童趣性。“頭腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一支等待點(diǎn)燃的火把”。小學(xué)生年齡小，枯燥、單調(diào)、乏味的情境導(dǎo)入容易使他們產(chǎn)生厭倦的心理，對(duì)新知的學(xué)習(xí)不僅沒有促進(jìn)作用，反而會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，情境導(dǎo)入要有一定的童趣，也就是讓他們感到有趣，有挑戰(zhàn)性，這樣能激起他們好奇、好勝的心理，達(dá)到躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后的狀況。

總之，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，那么他們的思維會(huì)被充分激活，對(duì)新知的探索會(huì)更主動(dòng)，能積極地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解，我們的課堂會(huì)更具智慧，會(huì)更加充滿生機(jī)與活力。

（責(zé)任編輯 全 玲）