陳曉瑞

良好的課堂問題情境的最突出特點是改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向，促使學生很快由無意注意轉為有意注意，由無意識記轉為有意識記。這樣，有助于激發(fā)學生的求知欲望，從而消除教師講得累、學生打瞌睡等弊端，有效地開發(fā)學生的智能和潛能，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，提高學生學習的目的性和自覺性，從而提高課堂教學效果。

一、創(chuàng)設問題情景的作用

1.激發(fā)學生學習的興趣。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調動學生的情緒，激活學生的學習欲望。創(chuàng)設問題情境就是在問題情境理念引領下，教師根據(jù)教學內容和學生的年齡特點所創(chuàng)設的問題情境引發(fā)學生的興趣和思考，體現(xiàn)學習的趣味性，展示數(shù)學的魅力，從而達到提高其學習積極性的效果。

2.促進學生思維的發(fā)展。根據(jù)所授教學內容的需要，結合學生原有認知結構的特點，教師如果能在適當?shù)臅r機，精心創(chuàng)設適合的問題情境，設置一系列需要學生主觀努力去解答的問題，讓學生充分感受問題、探究問題、解決問題，使學生在參與學習的過程中擴充自己的思維空間；在探索、解決問題的過程中提高思維能力，使其聰明才智得到發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，素質得到提高。

3.融洽師生關系?！坝H其師，信其道?！比谇⒌膸熒P系是有效數(shù)學學習的保證。在課堂教學空間方面，創(chuàng)設問題情境，有利于學生多向交流，積極合作，主動探究，打破呆板的學習空間。其次在課堂師生人際關系上，創(chuàng)設一種和諧、寬松的學習環(huán)境，在教學中，教師“彎下腰來傾聽學生的心聲”，以朋友的態(tài)度去熱愛、信任和尊重每一位學生，使師生間、生生間平等交流，從而激發(fā)學生的求知欲，形成較為開放的、張弛有度的教學氣氛。

二、創(chuàng)設問題情境的要求

1.要有趣味性，激發(fā)學習興趣。學生學習的積極主動性對數(shù)學學習有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設問題情境時，一定要保證所設情境能誘發(fā)學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。

2.要體現(xiàn)層次性，滿足每位學生。實踐表明，每個學生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時，應根據(jù)特定的知識內容和教學目標，將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，設置難易適度、科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益。

3.要具有探究性，發(fā)展學生思維。體驗數(shù)學的應用思維發(fā)展心理學的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，創(chuàng)設有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，這樣的問題既構建著當前教學應當解決的問題，又蘊含著與當前問題有關但要讓學生自己回味、思考的問題，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。這樣的問題情境營造出了一種意味無窮的境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習。

三、創(chuàng)設問題情境的方法

1.興趣引用法。課堂問題設置中，興趣引用法指的是在教學的過程中，結合著學生的興趣愛好以及課程的內容，由學生的興趣入手，進行問題的設置，從而引導學生進行學習。這一方法的運用，不僅能充分的調動起學生的學習積極性，還能調動起課堂的學習氣氛。這一方法的運用，需要教師與學生以及家長充分地配合。只有這樣才能準確的了解學生的興趣愛好。

2.實際運用法。小學數(shù)學的課堂知識，在很大程度上可以在實際上應用。因此，在問題設置的過程中、可以由實際情況出發(fā)來設置一定的問題，從而引出學習內容，達到學習目的。在實際運用的過程中，不僅能使學生結合實際的掌握所學到的知識，更能在一定程度上開闊學生的眼界，從而能使學生的思維活躍，激發(fā)起學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

3.游戲設置法。在小學生中，愛玩是學生的天性，因此在小學的數(shù)學課堂教學中，可以有效地將游戲與課堂問題設置緊密的結合在一起。使學生在學習的過程中體會到游戲的快樂，也能在游戲的過程中學習到更都的知識。但在我罔目前的教育環(huán)境中，由于受空間以及物質的限制，游戲設置法在很大程度上很難發(fā)揮出其應有的效果。而在游戲設置法中，師生之間的交流溝通不僅加深，更在一定程度上使師生關系達到了一種平等的地位。

4.角色扮演法。角色扮演法是指在問題設置的過程中，將問題分成若干個角色，分別由不同的同學進行扮演，從而能在扮演的過程中得出結論，學習到一定的知識。在問題設置的過程中，角色扮演能在一定程度上使一部分學生學到知識，但在課堂問題設置的過程中卻很難運用到全部學生中來，這也是其局限所在。

（責任編輯 付田田）