高原

“問題導(dǎo)學(xué)法”是落實新課程目標(biāo)的有效教學(xué)方法之一，本文結(jié)合“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)的教學(xué)談?wù)剬嵤皢栴}導(dǎo)學(xué)法”的體會。

一、以問導(dǎo)學(xué)，把握好“問題”“導(dǎo)”“學(xué)”三個要素

1.“問題”是基礎(chǔ)。古語云“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是思維的起點，也是學(xué)習(xí)的動力源泉。為了保證問題的針對性、啟發(fā)性和探究性。要注意以下幾點：A、選好角度，教師要善于從教材內(nèi)容和學(xué)生知識水平出發(fā)，采用各種方式設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。B、把握難度，教師提出的問題，學(xué)生經(jīng)過思考后，大部分學(xué)生都能回答。C、體現(xiàn)廣度，問題要有難有易。對一些理解能力差的學(xué)生，我們教師也要為他們提供學(xué)習(xí)的機會，讓他們在學(xué)習(xí)中有機會獲得成功的喜悅。鑒于以上這些，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”的教學(xué)中，教師把膝跳反射實驗和測定反應(yīng)速度，用以下系列問題串聯(lián)起來：（1）作膝跳反射實驗時，受試者的腿如何放置？（2）正確叩擊部位？（3）叩擊時的速度？（4）叩擊的時機等問題的出現(xiàn)，富有邏輯性，有效地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.“教師的導(dǎo)”是關(guān)鍵。教師要做好以下三“導(dǎo)”：（1）創(chuàng)設(shè)情景加以引導(dǎo)：手偶然碰到火，等不及大腦判斷和思考，手就會迅速地縮回來。為什么？（2）循循善誘進行疏導(dǎo)：面對反射弧和條件反射的建立過程，首先分析問題的起點和終點，明確兩者差距，再把問題細化，然后找出關(guān)鍵問題依次解決，逐步縮小差距，直至問題解決。（3）不厭其煩給予輔導(dǎo)：不同學(xué)生存在著基礎(chǔ)差異，教師應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)對應(yīng)薄弱的學(xué)生，給予他們及時輔導(dǎo)。

3.“學(xué)生的學(xué)”是核心。在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)的教學(xué)中，自主探究——復(fù)雜問題——簡單問題——產(chǎn)生問題——教師創(chuàng)境引導(dǎo)——合作探究六個探究問題難度依次遞增，它們都可以通過以上途徑得以解決，既體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主體地位，又發(fā)揮了教師“導(dǎo)的作用。

4.“問”“導(dǎo)”“學(xué)”有機聯(lián)系，構(gòu)建起不同層次的“問題導(dǎo)學(xué)”?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”的實施，其三大要素——“問題”“導(dǎo)”“學(xué)”具體有各自不同的地位，但是它們又并不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機的整體。（1）教師通過提出預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如膝跳反射的實驗過程中，教師就直接提出“叩擊部位，叩擊速度等”這些問題，由此引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。這是一種較淺層次的“問題導(dǎo)學(xué)”。（2）教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題，然后再嘗試解決問題。如“膝跳反射實驗”產(chǎn)生的效果和由膝跳反射得出的結(jié)論，這樣，學(xué)生的學(xué)不僅是解決問題的過程，還是發(fā)現(xiàn)問題的過程，動力自然就更大了。顯然，這是一種較深層次的“問題導(dǎo)學(xué)”。

二、學(xué)而能問，回歸到課程目標(biāo)

1.創(chuàng)境激趣，促使學(xué)生“樂問”：興趣是求知的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的最大動力。教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，上本節(jié)課時，教師首先讓六位同學(xué)分三組演示了膝跳反射實驗的過程，其中A組中腿的放置不自然，B組中叩擊的部位不對，C組中叩擊的速度太慢，所以三組的實驗都不成功，這就引起學(xué)生對膝跳反射實驗中注意的事項的關(guān)注，從而產(chǎn)生“（1）一條腿為什么要自然地搭在另一條腿上？（2）叩擊的正確部位在哪里？（3）叩擊的速度如何？”等疑問，學(xué)生慢慢地感覺到“發(fā)現(xiàn)問題”確實其樂無窮，養(yǎng)成好問、樂問的習(xí)慣。

2.鼓勵贊賞，促進學(xué)生“敢問”：創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，才能使學(xué)生敢于提問。在教學(xué)中，學(xué)生通過討論所提出的細化問題有的偏離了主體，教師不能一味否定，而是給予鼓勵。比如有一組學(xué)生提出的探究問題是“打得多大的強度才能引起膝跳反射？”顯然這是一個與“膝跳反射的實驗效果”無關(guān)的問題，但是教師對于它的探究價值給予肯定，并鼓勵學(xué)生課后開展探究。

3.方法疏導(dǎo)，促進學(xué)生“會問”：“會問”是學(xué)的手段，也是教的目的。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生建立起“反射”的概念后，教師進而追問：“反射”是通過什么結(jié)構(gòu)來完成的？這種結(jié)構(gòu)又由哪些部分組成？此時，學(xué)生就覺得回答不上來，教師就要從方法上給予疏導(dǎo)：把大問題細化為可探究的小問題。這樣，不僅幫助學(xué)生找到了方向，而且教會了學(xué)生“會問”。

學(xué)生帶著問題進入課堂，又帶著更多的問題走出了課堂。問題不是教師要求學(xué)生思考的，而是學(xué)生們自己提出的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才能真正得以發(fā)揮。學(xué)生由此所養(yǎng)成的“提問”習(xí)慣將會終生受益。

（責(zé)任編輯 劉 紅）