佘靜昕

高效課堂是在有效教學(xué)的前提下，以“學(xué)習(xí)中心論”為基礎(chǔ)和核心，其基本觀念包括如下要點(diǎn)：其一，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)和高效課堂的根本目的，也是衡量課堂教學(xué)是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其二，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是實(shí)現(xiàn)高效課堂的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。其三，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的實(shí)質(zhì)和核心。

從高效課堂的基本觀念的三個(gè)要點(diǎn)中，我們不難覺(jué)察出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的文本進(jìn)行有效地改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)，提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)有效的拓展與延伸，是打造語(yǔ)文高效課堂的有效途徑。

隨著課改的深入，拓展語(yǔ)文教學(xué)范圍，建設(shè)開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂，已成為越來(lái)越多學(xué)校教師的共識(shí)。“拓展與延伸”沖破“課本”的約束和限制，得到了廣大師生和語(yǔ)文界專家們的一致好評(píng)，因?yàn)樗苁箤W(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲得信息，豐富知識(shí)，陶冶情操。然而，許多教師在追趕“語(yǔ)文課堂的拓展與延伸”的流行的同時(shí)，卻使自己的語(yǔ)文課堂走向了低效甚至無(wú)效的誤區(qū)。

一、造成的語(yǔ)文課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效的拓展與延伸現(xiàn)象

1.拓展與延伸的方向脫離教學(xué)文本或未形成緊密的結(jié)合。例如在進(jìn)行《孔乙己》一課的教學(xué)時(shí)，有的教師讓學(xué)生查找和交流有關(guān)茴香豆的做法，有的教師讓學(xué)生為魯鎮(zhèn)酒店設(shè)計(jì)廣告詞。前一個(gè)拓展與延伸，基本脫離了教學(xué)文本的方向，與本課“要讓學(xué)生理解封建科舉制度的戕害”的教學(xué)目標(biāo)基本無(wú)關(guān)，這樣勢(shì)必造成語(yǔ)文課堂的無(wú)效現(xiàn)象。第二個(gè)教師的拓展與延伸，看似有訓(xùn)練學(xué)生想象力和表達(dá)能力的功效，但實(shí)際上，原文“魯鎮(zhèn)酒店”這個(gè)小說(shuō)中典型環(huán)境的意義，卻沒(méi)有在這個(gè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。因此想象力的訓(xùn)練變?yōu)闊o(wú)效；同時(shí)，這一拓展訓(xùn)練看似緊扣文本，但實(shí)際上并也未與本課的教學(xué)目標(biāo)形成緊密的結(jié)合，顯得可有可無(wú)。這樣的拓展與延伸，顯然很難高效地促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高。

2.拓展與延伸的內(nèi)容失去了語(yǔ)文味，把語(yǔ)文變成了歷史課、地理課、倫理課、政治哲學(xué)課等。這種拓展與延伸的現(xiàn)象在語(yǔ)文課堂上屢見(jiàn)不鮮，例如有位教師在上《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，做了兩個(gè)拓展：第一，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“隋恭帝義寧年間，突厥犯邊”歷史事件；第二，請(qǐng)學(xué)生討論“木蘭是該替父從軍還是應(yīng)該在家敬老”問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題看似與文本有關(guān)，但從拓展與延伸的內(nèi)容老看，已經(jīng)失去了語(yǔ)文的味道，學(xué)生思考和討論的結(jié)果都只能是在歷史事件、倫理道德方面，而對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)和能力的培養(yǎng)卻幾乎沒(méi)有。還有的教師，在教授《聽(tīng)泉》一課時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè)，然后進(jìn)行賞析，語(yǔ)文課完全變成了音樂(lè)課。這樣的拓展與延伸，實(shí)際上使得語(yǔ)文課堂無(wú)法促成學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，使的語(yǔ)文課堂陷入了無(wú)效的境地。

3.拓展與延伸的內(nèi)容難度過(guò)大或形式引不起學(xué)生的興趣。例如七年級(jí)下學(xué)期的《傷仲永》教學(xué)中，有教師請(qǐng)學(xué)生用文言文為仲永寫一封信，這樣的拓展與延伸顯然沒(méi)有考慮到七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。這個(gè)拓展的要求一出，學(xué)生馬上面露難色，有的學(xué)生勉為其難，寫出來(lái)的寥寥數(shù)語(yǔ)也詞不達(dá)意。教師在等待學(xué)生的拓展成果時(shí)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，消耗了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。

4.拓展與延伸的過(guò)程缺少教師的指導(dǎo)。不少時(shí)候，在布置完拓展與延伸的題目后。教師就是只等待學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)果，而并沒(méi)有積極主動(dòng)地去了解學(xué)生拓展延伸的情況，在學(xué)生拓展延伸失去既定方向時(shí)予以導(dǎo)正，在學(xué)生拓展延伸面露難色時(shí)給予幫助與指導(dǎo)。由于拓展與延伸的過(guò)程缺少教師的指導(dǎo)，使得語(yǔ)文課堂陷入低效狀態(tài)，而不少教師還把這個(gè)責(zé)任扔給學(xué)生，以“能力太弱”一句帶過(guò)。

5.拓展與延伸的時(shí)機(jī)把握不到位，隨意生發(fā)。拓展與延伸的時(shí)機(jī)，如果沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)和靈活恰當(dāng)?shù)纳?，而隨意的生發(fā)，最容易使的語(yǔ)文課堂在教師不斷地主觀打斷下，切斷了學(xué)生思維的鎖鏈，造成課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。

二、提高語(yǔ)文課堂效率的拓展與延伸

1.拓展與延伸的方向緊扣閱讀文本，并不偏離課文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，我們?cè)谶M(jìn)行《羚羊木雕》的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下的拓展與延伸訓(xùn)練：“根據(jù)學(xué)生意向，分甲、乙、丙三組，分別代表父母、我、萬(wàn)芳展開(kāi)辯論。并選定主持人。”拓展與延伸緊扣閱讀文本，并把拓展延伸的結(jié)果緊扣住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)——父母對(duì)孩子的尊重需要用溝通來(lái)達(dá)成，一定能非常好地幫助學(xué)生思考與探究，較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主旨的把握，形式上也顯得生動(dòng)活潑。

2.拓展與延伸的內(nèi)容要有語(yǔ)文味，要從字詞層面、內(nèi)容層面、傳統(tǒng)文化層面等多個(gè)層面，以及作家、題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等多維度進(jìn)行拓展與延伸，以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；

第一，作家的相關(guān)背景資料、作者的其他作品以及創(chuàng)作風(fēng)格都是語(yǔ)文教學(xué)中拓展延伸的重要內(nèi)容。如教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)延伸到《槳聲燈影里的秦淮河》《匆匆》《兒女》；由老舍《濟(jì)南的冬天》延伸到《駱駝樣子》；由安徒生的《皇帝的新裝》延伸到《賣火柴的小女孩》；由魯迅的《從百草園到三味書屋》延伸到《朝花夕拾》《野草》中的一些文章如《風(fēng)箏》《狗·貓·鼠》等等。在進(jìn)行這樣的拓展與延伸時(shí)，有的教師要求學(xué)生不允許讀查找的資料，讓學(xué)生一定用自己的話介紹。這樣做，既讓學(xué)生不斷提升自己的文學(xué)常識(shí)，又對(duì)作家作品的寫作背景有了了解，有利于幫助學(xué)生理解主旨。第二，我們?cè)谶M(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，還可以讓學(xué)生進(jìn)行“字詞句積累”的拓展與延伸活動(dòng)，比如我們可以讓學(xué)生思考一下幾個(gè)問(wèn)題：（1）理解全文大意時(shí)，有哪些字詞的釋義是你曾積累過(guò)的？（2）通過(guò)本課，又有哪些字詞讓你積累了新的釋義？（3）本課有那些句式是你曾積累過(guò)的？這樣做，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，同時(shí)也通過(guò)拓展與延伸，拓寬了語(yǔ)文課堂的范圍，引發(fā)學(xué)生已有知識(shí)積累的回憶，做到了學(xué)習(xí)新知與復(fù)習(xí)舊知的較好結(jié)合，提高了語(yǔ)文課堂的高效進(jìn)行。

3.拓展與延伸的內(nèi)容要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，要根據(jù)他們的年齡、性格、生活閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性拓展與延伸。在拓展與延伸的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)在備課前做好充分的學(xué)情分析，在拓展與延伸的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性，避免“一刀切”。只有這樣做才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如，我們?cè)谶M(jìn)行毛澤東《沁園春·雪》的教學(xué)時(shí)，針對(duì)較好層次的學(xué)生，可以讓他們結(jié)合曹操的《觀滄海》進(jìn)行對(duì)比閱讀，并寫下鑒賞心得，然后舉行一個(gè)小型的“鑒賞會(huì)”，讓學(xué)生鑒賞、品評(píng)；而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，顯然這一拓展與延伸的要求就顯得過(guò)高，可以針對(duì)他們，再設(shè)計(jì)一個(gè)拓展與延伸的內(nèi)容，即“搜集并背誦毛澤東其他的代表詩(shī)作”，給他們舉辦一個(gè)小型的“朗誦會(huì)”，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也體會(huì)到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

拓展和延伸是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的一條有效途徑，葉圣陶有一句名言：“教，是為了不教?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的終極目的，它在很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的空白，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延續(xù)性，體現(xiàn)了新課改“自主、合作、探究”的理念，有利于語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 全 玲）