王帥　錢興

摘要：長期以來，索緒爾提出的“任意性”被看做是語言的特性之一，近二三十年，隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)語言符號不完全是任意性，也具有象似性。本文從語言符號的象似性特征出發(fā)，介紹了其在語音層面的象似性——音義同構(gòu)。對它的研究有助于我們深入認(rèn)識語言本質(zhì)，豐富語言象似性學(xué)說，并且有助于認(rèn)知語言學(xué)理論體系的建構(gòu)。此外，教師在詞匯教學(xué)中若能將語音與語義相聯(lián)系，則可減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)并激發(fā)對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：任意性；象似性；音義同構(gòu)；詞匯教學(xué)

中圖分類號：H313 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0170-02

一、引言

在20世紀(jì)初，索緒爾提出的語言“任意性”廣為語言學(xué)家接受。任意性認(rèn)為語言符號的能指和所指之間沒有任何邏輯上的聯(lián)系，或者聯(lián)系是不可論證的，即符號與其所指之間是任意的，約定俗成的。然而，在20世紀(jì)70年代后期，隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起，語言學(xué)家開始關(guān)注人類的認(rèn)知在語言的形成和發(fā)展中的作用，對語言符號的任意性開始提出質(zhì)疑。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言在不同層面和程度上遵守象似性原則，如語音層面、詞匯層面、句法層面。其中語音象似性研究源遠(yuǎn)流長，例如丹麥語言學(xué)家葉斯帕森曾指出：“語言學(xué)家必須始終牢記形式和意義，因為語言的語音和語義、形式和功能是不能分割的，完全忽略語音和語義之間的相互作用對語言科學(xué)已造成了損害?！表n禮德的某些觀點(diǎn)和方法論也認(rèn)為語言的每個層面（包括語音層面）都與意義有關(guān)聯(lián)，語言形式和意義不能看作兩個獨(dú)立的范疇。隨著音義關(guān)系研究的深入，其理論和實用價值逐漸受到人們的重視，音義關(guān)系從一種語言現(xiàn)象發(fā)展成為一門方興未艾的學(xué)科——音義學(xué)，更有助于人們了解語言的本質(zhì)、起源、發(fā)展，而本文將關(guān)注的正是英語中音義之間的同構(gòu)現(xiàn)象及其對英語詞匯教學(xué)的啟示。

二、音義同構(gòu)的定義及舉例

音義同構(gòu)，顧名思義指的是語言符號的發(fā)音與其所代表的含義之間以不同的方式和程度表現(xiàn)出某種心理—生理的契合。音義同構(gòu)現(xiàn)象其實存在于人類的一切語言中，但是世界各地語言的演變過程各不相同，音義同構(gòu)現(xiàn)象則以不同的形式和程度存在于各種語言中。本人通過大量的閱讀積累和研究，發(fā)現(xiàn)音義同構(gòu)現(xiàn)象存在于大量英語詞匯的音義關(guān)系中，下面我將從語音的聽覺、發(fā)音和聯(lián)覺三個角度對英語中的音義同構(gòu)現(xiàn)象加以舉例說明。

1.聽覺同構(gòu)。英語的語音和語義在聽覺方面的同構(gòu)的表現(xiàn)形式是擬聲，擬聲詞被用來描述人或事物發(fā)出的聲音，并且詞的語音和它表示的某種意義有不可否認(rèn)的內(nèi)在聯(lián)系。從被模擬的對象來看，擬聲詞涉及到以下三個方面：一是模擬人發(fā)出的聲音，其中包括Mn（嗯），ouch（哎呦），whisper（悄悄低聲地說）等；二是模擬動物發(fā)出的聲音，如：meow（貓叫聲），hroar（獅虎的吼叫聲），neigh（馬嘶叫聲）等；三是模擬自然聲音，如dingdong（叮咚聲），swish（嗖嗖聲），creak（斷裂聲）等。以上所列的擬聲詞其語音都直接表示或反映了詞所代的詞義，因此我們說擬聲詞是音義同構(gòu)的。

2.發(fā)音同構(gòu)。發(fā)音器官和方式的不同可以表達(dá)不同的語義嗎？要證明這一點(diǎn)，我就要著手于音位—最小的區(qū)別意義的語音單位。由于不同的音位發(fā)音時的舌位、口形各不相同，其強(qiáng)、弱、剛、柔的發(fā)聲屬性也不相同，因而表達(dá)的語義內(nèi)涵也不同。在英語中，元音/i/發(fā)音時舌位高、開口小則常小的含義，而元音/a：/發(fā)音時舌位底，開口大則示意大。例如，英語單詞表示大小的little（小的），teeny（極小的）對比large（大的），vast（巨大的）。除了元音/i/和/a：/，在英語中還有其他的例子可以證明音義同構(gòu)在音位發(fā)音方面的存在，例如：爆破音/p/位于詞末時，常表示撞擊聲、爆裂、破碎，如：pop（砰然聲），clap（拍手聲），rap（輕敲），bump（撞擊），snap（突然折斷），rip（撕開）等。鼻音鼻音/m/常用來象征人或事物的聲音或狀態(tài)含渾不清，如murmur（低語聲），mutter（喃喃自語），rumble（隆隆作響），dim（昏暗的），muzzy（迷糊的）等。

3.聯(lián)覺同構(gòu)。在音義關(guān)系的研究中，人們絕不能忽視聯(lián)想、通感所起的作用。英語里有許多詞，它們的某些字母或字母組合所產(chǎn)生的讀音能給人聽覺上的刺激，從而引起在意義方面的聯(lián)想。這些詞的發(fā)音由于長期重復(fù)的使用被表示某種含義或情形，最終這些字母或字母組合的音似乎具有了固定的意思。目前為止，我們已經(jīng)舉例解釋了英語中音義同構(gòu)現(xiàn)象存在的幾種形式，證實了音義同構(gòu)現(xiàn)象確實客觀地并以不同的形式存在于英語語言中，這些都是人類在表達(dá)自己的情緒或價值判斷的時候，其心理活動必然產(chǎn)生相應(yīng)的生理反應(yīng)。

三、音義同構(gòu)論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語言的建構(gòu)材料，在語言的習(xí)得和交際過程中扮演關(guān)鍵點(diǎn)的角色。英國著名語言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零”，可見詞匯在語言中具有舉足輕重的地位。但是，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中普遍覺得費(fèi)時費(fèi)力，鮮見成效。此時，教師應(yīng)緊密結(jié)合單詞的音義之間的關(guān)系，減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生良性循環(huán)效應(yīng)，從而加深對詞匯的理解，并且提高在上下文的線索中猜詞義的準(zhǔn)確率。首先提到的是擬聲詞，為了方便記憶，教師可以建議學(xué)生可將擬聲詞按照模擬對象的不同進(jìn)行分類整理，例如模擬人發(fā)出的聲音，動物的聲音，金屬的聲音，液體的聲音等。此外，因為擬聲詞的發(fā)音與其所指的聲音最相似，教師可以將擬聲詞放在相關(guān)的語境中，學(xué)生很容易將情景和聲音聯(lián)想到一起，那么記憶單詞就省時省力了，例如，“The car rumbled past.”“The wind whistled，the rain puttered and the horse neighed.”其次，我們要提到的是音位。教師引導(dǎo)學(xué)生理解不同音位發(fā)音時其強(qiáng)、弱、剛、柔的屬性不同，不同的發(fā)聲屬性表達(dá)不同的語義內(nèi)涵，那么學(xué)生在詞義辨析方面的能力會有很大的提高。例如，學(xué)生如果知道元音/i/發(fā)音時舌位高、開口小則常小的含義，那么在下面的多項選擇題中，可以很容易地判斷nibbled的意思為“一點(diǎn)點(diǎn)地咬”，選B。The boy nibbled the biscuits and smiled to his mother.A take big bites；B take small bites；C swallow）。最后，如果單詞的聲音和意義之間的聯(lián)系不是很明顯時，教師可以啟發(fā)學(xué)生對音產(chǎn)生聯(lián)想，通過一些輔音叢的象征意義建立音義聯(lián)系。一旦學(xué)生在這方面有了大量的積累，當(dāng)他們在閱讀中遇見相似的單詞時會容易地判斷出單詞在句子中的意思。例如，如果學(xué)生知道/sl/有“滑、滑動”意思，那么對他們來說理解下面句子的意思就不困難了，“…it was difficult to stand or walk on the glassy surface and the red dog slipped and slithered…”認(rèn)知語言學(xué)的興起給人們提供了研究音義同構(gòu)的新視角，大量舉例證明了音義同構(gòu)并不是無源之水、無本之木。音義同構(gòu)的研究一方面加深了人們對這種語言現(xiàn)象的認(rèn)識，有助于詞匯教學(xué)，能讓很多詞匯解釋合理、自然；另一方面則是豐富了音義學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的研究。音義同構(gòu)現(xiàn)象為音義間找到了一些聯(lián)系，但它并不是一種絕對的語言現(xiàn)象，語言仍然具有任意性的特點(diǎn)。該論文的寫作目的并不是否認(rèn)語言的任意性，而是對象似性作為語言本質(zhì)的一種補(bǔ)充。本人想通過此論文來喚起人們對語言音義同構(gòu)現(xiàn)象的興趣，并希望能通過共同努力挖掘其更大的價值。

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作者簡介：王帥（1987-），女，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生；錢興（1986-），女，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生。