陳繼萍

[摘 要]在經濟相對落后、人才相對匱乏的民族地區(qū)，高校教育應定位于服務地方經濟發(fā)展。因此，本文提出根據地區(qū)經濟發(fā)展態(tài)勢確立管理學人才能力框架，根據管理學人才能力框架確定人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]民族地區(qū) 管理學 能力框架 人才培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0125-02

一、民族地區(qū)本科管理學人才能力框架設計

我們通過對政府主管部門、企事業(yè)單位、學校、教師和學生的實地調研和問卷調查，了解民族地區(qū)本科管理學人才培養(yǎng)的實際效果和社會需求，并分析兩者之間的差距，綜合確定民族地區(qū)對管理學人才的能力需求框架。

（一）民族地區(qū)經濟社會發(fā)展對管理學人才的能力需求分析

1.實際培養(yǎng)效果分析

通過對教師、畢業(yè)生和在校生的問卷調查和訪談，我們發(fā)現，盡管民族地區(qū)地方院校對管理學人才培養(yǎng)進行了一些有益的探索，但本地人才成長仍然較緩慢，人才隊伍總量不足、質量有瑕疵。

第一，對知識體系培養(yǎng)效果的評價。教師、畢業(yè)生和在校生都比較集中地認為管理學本科層次教育應主要培養(yǎng)應用型人才。管理學科設置基本適應經濟社會需要，但與用人單位的實際需要有一定矛盾。各專業(yè)課程結構基本合理，基礎知識和專業(yè)知識教育數量充足，但人文社會知識教育相對較少。

第二，對能力體系培養(yǎng)效果評價。教師和學生最重視的能力因素都體現在操作能力和創(chuàng)新能力上。但在實際培養(yǎng)過程中，部分學校長期存在著學校課程與職業(yè)脫節(jié)的現象，學校對學生的基本技能訓練不夠，不能為其提供充分的就業(yè)準備；部分院校盡管在操作能力上較重視，開展了大量工作，但效果不夠理想。對溝通協調和合作能力的培養(yǎng)，都意識到其重要性，但缺乏配套教育，主要依靠學生的自我意識。對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則主要通過課外活動進行，缺乏系統的課堂教學過程。

第三，對素質體系培養(yǎng)效果評價。教師和學生都認為素質教育很重要，尤其是在個性培養(yǎng)、心理健康教育、社會責任感的樹立、職業(yè)道德的培養(yǎng)等方面。但由于形式單一、缺乏有效的教育體系，培養(yǎng)效果與預期有較大的差距。

2.社會需求狀況分析

為了解經濟文化和社會發(fā)展對管理學人才的總體需求狀況，我們選取若干有代表性的新疆企事業(yè)單位進行問卷調查和現場訪問。同時，對政府相關經濟管理廳局也進行了問卷調查和訪談。

第一，用人單位需求意愿。總體來看，社會需求意愿仍然較強，90%的單位表示今后相當一段時間內都會有招聘意愿。從學歷要求看，本科管理學人才仍是需求主體。從畢業(yè)院?？?，財經類院校在管理學人才培養(yǎng)上具有一定功能優(yōu)勢。例如，我校作為疆內唯一一所財經類高等學府，是單位招聘管理學人才的首選。

第二，對畢業(yè)生相關能力的要求。用人單位最重視畢業(yè)生的操作能力、合作能力和社會適應能力，最不重視的是社會關系、性別。值得注意的是，事業(yè)單位對性別和特長相對重視，小型用人單位對族別較重視。

第三，對已聘畢業(yè)生的評價?？傮w顯示，用人單位對畢業(yè)生的各項指標評價中等偏上。其中最滿意的是精通專業(yè)知識、工作態(tài)度和計算機應用水平，排在最后三項的是心理承受能力、分析與解決問題能力和開拓創(chuàng)新意識。

第四，對本科管理學創(chuàng)業(yè)人才的需求。對政府相關經濟管理廳局和已畢業(yè)創(chuàng)業(yè)校友的問卷調查和訪談顯示，近年來民族地區(qū)經濟的快速發(fā)展和勞動力市場的變化給管理學畢業(yè)生帶來了較多創(chuàng)業(yè)發(fā)展的機遇，眾多創(chuàng)業(yè)成功的實例激發(fā)著學生的創(chuàng)業(yè)熱情和信心，本科創(chuàng)業(yè)型人才有一定的發(fā)展空間。

（二）民族地區(qū)本科管理學人才的能力框架構建

管理學是專業(yè)性與技巧性都很強的一門學科，在借鑒國外管理人才能力框架的基礎上，結合民族地區(qū)對本科管理學人才的社會需求和實際培養(yǎng)效果的差距，我們擬構建出民族地區(qū)本科管理學人才的能力框架，以指導后續(xù)的人才培養(yǎng)。

我們認為管理學人才能力框架應該是由職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀構成的一個系統。

1.職業(yè)知識

職業(yè)知識是管理人員在日常工作中用以證明能力的事實和信息。職業(yè)知識具體包括：第一，管理學方面的知識。要掌握管理學基本原理，了解工商企業(yè)、金融機構、政府部門、事業(yè)單位等組織的一般運行規(guī)律，掌握各種不同類型組織的特點和基本的管理原則。第二，會計、審計及相關知識。會計學是管理學專業(yè)學生必須掌握的重要的專業(yè)基礎知識。通過這些方面的知識的學習，學生可以掌握企業(yè)財務會計信息的產生和流轉過程；熟悉財務會計信息的各個環(huán)節(jié)；掌握企業(yè)財務運作的程序和基本規(guī)律。

2.職業(yè)技能

職業(yè)技能是在職業(yè)環(huán)境中用來合理、有效地利用職業(yè)知識、職業(yè)價值觀的各種能力。管理學人才職業(yè)技能主要包括：第一，專業(yè)操作能力。要求管理學人才能將所學的知識綜合運用到實踐中，解決工作中的實際問題。第二，創(chuàng)新意識。要求管理學人才能夠突破傳統思維的定式，從多種角度、多個層次上思考分析問題，而且能夠通過分析提出創(chuàng)新的解決方法。第三，人際交往能力。要求管理學人才對內具有協調、溝通的能力，對外具有談判、聯絡的能力。第四，一定的創(chuàng)業(yè)技能。要求管理學人才具備一定的發(fā)現和捕獲機會并由此實現其潛在價值的能力。

3.職業(yè)價值觀

職業(yè)價值觀貫穿于管理人員履行的每一項職責、處理的每一具體事件以及其如何致力于市場的誠信建設。具體包括：一是正直誠信。正直誠信是管理人員應具有的最基本的品質，是管理人員贏得他人信賴的保證。二是追求卓越的態(tài)度。管理人員應具有敬業(yè)和奉獻精神，敢于迎接挑戰(zhàn)；關注社會經濟發(fā)展和職業(yè)環(huán)境變化，不斷學習新知識，掌握新技能，銳意進取，勇于創(chuàng)新。三是客觀公正和保持良好的職業(yè)風范。客觀公正是管理人員重要的道德規(guī)范，是職業(yè)人員的行為準則和基本要求。

二、管理學人才培養(yǎng)模式對管理學人才能力框架的路徑依賴

（一）人才培養(yǎng)模式的基本要素

人才培養(yǎng)模式主要涉及三方面問題：一是培養(yǎng)什么人；二是怎樣培養(yǎng)人；三是如何營銷人。第一個問題主要涉及價值層面的培養(yǎng)目標，屬于目的要素；第二個問題主要指教育過程中如何實施人才培養(yǎng)模式，涉及培育內容和培育方法，屬于內容和方法要素；第三個問題主要涉及行為層面的營銷機制，屬于應用要素。

1.培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，同時也是確定教育內容，選擇教育方法，檢查和評價教育結果的依據。

2.培育機制

培育機制主要涉及培育內容和培育方法。培育內容是為實現培養(yǎng)目標經選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念的總體，一般以課程的形式體現，包括課程計劃和教學內容。培育方法是為實現培養(yǎng)目標、掌握培育內容而采用的程序、方式和手段的總和。培育方法既包括教育活動的方法，也包括教育活動的程序；既包括教學方法，也包括考核評價方法。

3.營銷機制

營銷機制是指在應用型管理學人才與經濟社會發(fā)展的需求之間建立“直通車”的各種方式與方法的總稱。通過營銷機制，把本科管理學畢業(yè)生推向市場，在滿足市場的同時，促進經濟、社會的協調發(fā)展。

（二）管理學人才培養(yǎng)模式對管理學人才能力框架的路徑依賴

我們根據市場需求建立了民族地區(qū)本科管理學人才能力框架。要培養(yǎng)符合此要求的管理學人才，高校必須在正確的教育思想（包括國家確定的教育方針與教育目的）指導下，選擇合適的人才培養(yǎng)模式。

首先，根據管理學人才能力框架確定人才培養(yǎng)模式，并予以實施。該培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)結果輸出到社會后，接受社會對人才培養(yǎng)質量的評價；根據該評價和社會發(fā)展的新需求，調整管理學人才能力框架；按調整后的人才能力框架新要求，進一步修正人才培養(yǎng)模式，形成一個循環(huán)往復的過程。

在整個過程中，人才培養(yǎng)模式的確定是關鍵，只有確定了正確的人才培養(yǎng)模式，才能帶動整個循環(huán)良性發(fā)展。也就是說，只有在正確的培養(yǎng)模式下，高校才能為社會和經濟發(fā)展輸送合適的、滿足管理學人才能力框架需求的實用人才。

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[責任編輯：碧 瑤]