黃丹

[摘 要]提高高校思政理論課“課題制”教學(xué)實(shí)踐效果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須重視“四個(gè)結(jié)合”和“三個(gè)調(diào)整”，即課題研究和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合；與科學(xué)研究相結(jié)合；與其他多元化教學(xué)模式相結(jié)合；教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合；調(diào)整課程考核方式，過程與結(jié)果并重；調(diào)整教育目標(biāo)，分層指導(dǎo)教學(xué)；調(diào)整師資定位，加強(qiáng)師資自身知識(shí)儲(chǔ)備。

[關(guān)鍵詞]思政理論課 課題制 教學(xué)實(shí)踐 重點(diǎn)問題

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0099-02

高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人起到了不可替代的重要作用。在思政理論課教學(xué)中實(shí)施“課題制”教學(xué)模式，引導(dǎo)90后大學(xué)生帶著馬克思主義中國(guó)化的諸多理論問題深入基層，調(diào)查當(dāng)下中國(guó)社會(huì)民生、輿情、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等現(xiàn)實(shí)問題。由此不但緩解思想政治理論課“滿堂灌”的壓力，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考、調(diào)查分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成不唯書、不唯師、不唯上，只唯實(shí)的科學(xué)精神，最終促使學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的形成。但隨著逐步深入推廣，課題制教學(xué)模式的實(shí)踐目前卻存在著“學(xué)生參與課題的表面化和形式化；課題研究的重復(fù)性和低層次性；研究論文或調(diào)查報(bào)告質(zhì)量普遍不高，應(yīng)付了事現(xiàn)象嚴(yán)重”[1]等問題，課題制教學(xué)流于形式，直接影響了思政理論課的學(xué)習(xí)效果。造成上述種種問題的原因固然是多方面的，有指導(dǎo)教師在課題制實(shí)踐過程中的方法問題，有學(xué)生課題研究中的方向把握問題，有課題研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定問題，還有考核方式的選擇問題。在深入思考的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為“四個(gè)結(jié)合”和 “三個(gè)調(diào)整”是解決思政理論課“課題制”教學(xué)模式實(shí)踐中存在的諸多問題的關(guān)鍵。

一、思政理論課推行“課題制”教學(xué)模式需重視“四個(gè)結(jié)合”

（一）課題研究和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合

課題制教學(xué)過程中，課題的選擇確立、組織實(shí)施和結(jié)題報(bào)告的全過程，是大學(xué)生將馬克思主義與中國(guó)國(guó)情、民情有機(jī)地結(jié)合起來的過程。所以，課題制的實(shí)施不能和課堂上的理論學(xué)習(xí)脫節(jié)。指導(dǎo)教師必須引導(dǎo)學(xué)生帶著所學(xué)的理論知識(shí)，帶著渴望在現(xiàn)實(shí)中找到答案的問題，通過寒暑假“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者服務(wù)以及社區(qū)援助活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)形式，接觸基層社會(huì)，體驗(yàn)民生民情，并在真實(shí)鮮活的事例中受到深刻的教育和啟發(fā)，使學(xué)生將一些枯燥的理論知識(shí)通過實(shí)踐化為感性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自我教育，提高對(duì)理論的鑒別力、判斷力和選擇力，把中國(guó)化的馬克思主義內(nèi)化為自我情感需要，逐步認(rèn)同社會(huì)主流價(jià)值觀念，培養(yǎng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（二）課題制學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合

“課題制”倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，在學(xué)中做，在做中學(xué)”[2]，師生共同參與，將馬克思主義的觀點(diǎn)和方法與大學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和科學(xué)觀念的意義建構(gòu)，并促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新人格的形成——這就要求學(xué)生要有高水平的學(xué)習(xí)策略和一定的研究技能。所以，幫助大學(xué)生“克服課題研究的盲目性，培養(yǎng)問題意識(shí)”尤為重要。指導(dǎo)教師可以利用辯論、對(duì)話等形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己既有興趣且又有能力承擔(dān)的研究項(xiàng)目。另外，指導(dǎo)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些項(xiàng)目積極參與全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等學(xué)術(shù)科技“奧林匹克”大賽，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在學(xué)術(shù)科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。

（三）課題制教學(xué)法與其他多元化教學(xué)模式相結(jié)合

任何好的教學(xué)模式都是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要較多的輔助教學(xué)形式。課題制教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)某一問題的深入研究，只有通過研究才能獲得新觀點(diǎn)、新體驗(yàn)。這就需要學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要保證對(duì)學(xué)科體系的全面把握，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、文字駕馭能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提出了較高的要求。為此，為了保證思政理論課的教育教學(xué)質(zhì)量，我們必須要建立多元、立體化的教學(xué)方式來支持課題制教學(xué)實(shí)踐。在保證課堂系統(tǒng)性理論教學(xué)的同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，建立輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，展示一些課程簡(jiǎn)介、課程規(guī)劃、案例視頻資料、經(jīng)典著作、政策文件匯集等；設(shè)置討論課，師生共同對(duì)某些有爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問題展開深入的討論；重視課題研究的答辯環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，充分展現(xiàn)集體的智慧和力量。

（四）教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合

蘇格拉底主張教育不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是使師生共同尋求真理。[3] 把學(xué)生從“填鴨式”的灌輸思維模式下解放出來，是為了讓學(xué)生在更廣大的空間中得到更多，即“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”?！罢n題制”教學(xué)從課題研究方案的制訂、課題小組的成立、研究計(jì)劃落實(shí)、研究方法的選擇，到資料信息的收集處理、研究成果的形成和展示，都應(yīng)自始至終以學(xué)生為主體。而教師的主導(dǎo)性則應(yīng)有全新的闡釋——在課題制教學(xué)實(shí)踐過程中，教師在與學(xué)生共同將研究方案確定以后，需要暫時(shí)退到后臺(tái)，但并不意味著退出教學(xué)舞臺(tái)，而是要在后臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)提供各種支援。教師要認(rèn)真構(gòu)思實(shí)踐教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和具體方案、熱心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組課余活動(dòng)、為學(xué)生查找資料提供方便、聯(lián)系專家小組成員指導(dǎo)學(xué)生成果等等。

二、思政理論課推行“課題制”教學(xué)模式需解決“三個(gè)調(diào)整”

（一）調(diào)整課程考核方式，過程與結(jié)果并重

思想政治理論課的考核方式多為閉卷考試①，這種考核方式因其過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的死記硬背，突出終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過程性和評(píng)價(jià)的診斷性而長(zhǎng)期受到學(xué)術(shù)界的詬病。

課題制教學(xué)貫穿思想政治理論課學(xué)習(xí)的始終，無(wú)論是選題、調(diào)查，還是形成最終的研究成果，學(xué)生的理論知識(shí)架構(gòu)、邏輯思維能力、文字駕馭水平、科學(xué)創(chuàng)新精神，乃至社會(huì)責(zé)任感和道德情操均在此過程中得以集中展現(xiàn)。所以，這就要求該門思政理論課必須對(duì)原有課程考核評(píng)價(jià)方式作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。增加學(xué)生課題研究成果在期末總評(píng)中的比重，且重點(diǎn)考察其“興趣度”、“掌握度”和“實(shí)效度”；增設(shè)“面試+答辯”環(huán)節(jié)，考察課題研究團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)；盡可能地跟蹤記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的翔實(shí)情況，使考核評(píng)價(jià)經(jīng)?；⒕唧w化、客觀化，采取過程與結(jié)果并重的“齊頭并進(jìn)”式的評(píng)價(jià)方式。

（二）調(diào)整教育目標(biāo)，分層指導(dǎo)教學(xué)

課題制教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，通過相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在政治、思想、道德、法紀(jì)、心理、審美等方面所要達(dá)到的質(zhì)和量的總的設(shè)想和規(guī)定，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化理論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。[4] 由于學(xué)生的水平層次不能整齊劃一，所以，在思政理論課的課題制教學(xué)實(shí)踐過程中，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)不但要充分考慮不同學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平、學(xué)生的理論水平和興趣關(guān)注點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的多層次性，分年級(jí)、分專業(yè)、分批次，逐步推廣課題制教學(xué)模式——這樣才能滿足學(xué)生內(nèi)在需求的多元化。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層（文理工藝的學(xué)科差別）、需求分層（升學(xué)、考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)等不同要求）和興趣點(diǎn)分層（民生、輿情、經(jīng)濟(jì)、政治、心理等不同領(lǐng)域），也可以對(duì)課題本身難度進(jìn)行分層（難、中、易），學(xué)生再根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇有能力承擔(dān)的課題項(xiàng)目。通過這種分層指導(dǎo)教學(xué)還可以解決教學(xué)目標(biāo)與考核目標(biāo)不一致的矛盾，更能有效地激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思想政治理論學(xué)習(xí)的熱情。

（三）調(diào)整師資定位，加強(qiáng)師資自身知識(shí)儲(chǔ)備

傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)方式已經(jīng)不能滿足課題制教學(xué)的實(shí)施。教師要想成為這種研究性教學(xué)模式的引導(dǎo)者和組織者，就必須重新定位。思政理論課教師通常有著較強(qiáng)的思政理論功底，但課題制教學(xué)模式則更注重理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，教師的主要任務(wù)就轉(zhuǎn)變成“激發(fā)學(xué)生對(duì)探索求知的責(zé)任感，并加強(qiáng)這種責(zé)任感”[5]——這就要求思政理論課教師必須完成以下轉(zhuǎn)變：從“知識(shí)單向灌輸?shù)膶２拧毕颉澳軌蜷_發(fā)專題、設(shè)計(jì)教學(xué)流程并全面組織教學(xué)過程的通才”方向發(fā)展；從“單一研究理論問題的理論型教師”向“更注重理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的復(fù)合型教師”轉(zhuǎn)變；從“對(duì)教學(xué)中一般問題的研究”向“國(guó)情民生問題研究”方向轉(zhuǎn)變。

“水火有氣而無(wú)生，草木有生而無(wú)知，禽獸有知而無(wú)義，人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也?！保ā盾髯印ね踔破罚┳鳛槿f(wàn)物的靈長(zhǎng)，人區(qū)別于物并稱其為一個(gè)人的根本依據(jù)在于人具有主體性。鑒于此，重點(diǎn)關(guān)注“四個(gè)結(jié)合”和 “三個(gè)調(diào)整”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才是課題制教學(xué)實(shí)踐模式的關(guān)鍵。

[注]① 近幾年高校在逐步改革思想政治理論課的考核方式，部分思想政治理論課程（如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想與三個(gè)代表概論》等已經(jīng)是開卷考試。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周慧芳.課題制學(xué)習(xí)推廣中存在的問題及對(duì)策[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（12）.

[2] 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991：8-11.

[4] 余展洪.高校思政課“三三制”考核體系的新研究[J].大學(xué)教育，2013，（1）.

[5] 劉政虹.談高職院校玫課中的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式[J].大學(xué)教育，2012，（5）.

[責(zé)任編輯：碧 瑤]