梁暹

摘要：教學(xué)模式既是研究教學(xué)活動的切入口，也是教師從事教學(xué)實踐活動所遵循的原則。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，也是教學(xué)實踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性。本文試圖從教師的角度出發(fā)，從教學(xué)活動實踐的層面探討日語教學(xué)模式的種種。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；講授式；師生角色；改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0044-02

一名教師，不管其是否意識到，在從事教學(xué)的時候，都在自覺或不自覺地運(yùn)用某一種教學(xué)模式。哪怕是最基本的教學(xué)活動，也是運(yùn)用著某種教學(xué)模式的結(jié)果。

一、教學(xué)模式概念的界定

當(dāng)代對教學(xué)模式最先進(jìn)行細(xì)致研究的當(dāng)屬美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。他們認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。作為一種計劃也許顯得較為具體，但從教師實際教學(xué)活動的層面說明了教學(xué)模式的大概內(nèi)容。吳立剛教授對教學(xué)模式概念的界定是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。此概念比較重視教學(xué)程序以及策略體系。李如密教授認(rèn)為：所謂教學(xué)模式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實踐活動方式。既突出了可操作的實踐活動方式，還補(bǔ)充了教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架的內(nèi)容。從上面幾種對教學(xué)模式概念的界定，至少可以認(rèn)為，教學(xué)模式包含以下幾種要素：①有一定的教育思想和相應(yīng)的教學(xué)理論指導(dǎo)；②其目的是為完成特定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；③具有可操作的教學(xué)程序及策略體系。

二、日語主要教學(xué)模式

教學(xué)模式的分類，喬伊斯在《教學(xué)模式》一書中，詳盡地闡述了社會型、信息加工型、個人型和行為系統(tǒng)型四種教學(xué)模式及其各自所包含的具體內(nèi)容。日語屬于外國語言類教學(xué)，作為外語類教學(xué)有其特定的方式和特點(diǎn)。從教學(xué)實踐活動層面出發(fā)，把日語教學(xué)界常見的教學(xué)模式大致分為如下幾種類型：

1.講授式模式。亦可以說成“傳授式”、“注入式”。主要特征是以教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，單向的信息、知識傳遞，教師講解和板書，學(xué)生聆聽和做筆記。這種學(xué)習(xí)是過分側(cè)重于講授的一種教學(xué)模式。忽視了學(xué)生的能動性，上課形式比較死板、單一，但對于外語入門期的教學(xué)是必要的。

2.自學(xué)─輔導(dǎo)模式。自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力，以及創(chuàng)新能力，重視個性差異，把教學(xué)重點(diǎn)由教師的注入改為學(xué)生的自學(xué)。自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。

3.啟發(fā)—問答模式。教師在教學(xué)過程中，以提問、啟發(fā)、答疑等方式進(jìn)行師生問答和啟發(fā)式的教學(xué)。其基本過程為：自學(xué)—提問—思考—答疑—練習(xí)—評價。這種教學(xué)模式通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，達(dá)到對教材內(nèi)容的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的興趣和思考能力。優(yōu)點(diǎn)是能調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生的思維，能夠鍛煉學(xué)生的高階思維能力，較為受學(xué)生歡迎。但并不一定適用于所有課程。

4.合作學(xué)習(xí)模式。它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。通過小組內(nèi)部成員的緊密合作、分工協(xié)作、互教互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，小組取得的成績與個體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。其過程是誘導(dǎo)—學(xué)習(xí)—討論—反饋—評價。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個體思維能力和動作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

三、日語教學(xué)模式的改革

國家教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實踐教學(xué)的要求，合理制定實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)體系……要不斷改革實踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實踐教學(xué)方法……加強(qiáng)各種形式的實踐教學(xué)基地和實驗室建設(shè)”。隨著國家對提高高等學(xué)校教育質(zhì)量的要求的提出，以及對教學(xué)模式研究的深入，關(guān)于教學(xué)模式的變革也如火如荼地進(jìn)行著。由于舊有的教學(xué)模式（主要指講授式）關(guān)注的是學(xué)習(xí)者低階能力的培養(yǎng)，僅僅滿足于單純的語言知識、語言技能，以及文化背景（這里指日語）的傳授，使學(xué)生成為機(jī)械的“知識接收器”，嚴(yán)重滯后于時代對學(xué)習(xí)者的各種綜合能力和實踐能力的需求。現(xiàn)在教學(xué)模式的發(fā)展方向是從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重以“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)模式的革新主要應(yīng)關(guān)注以下幾方面的變革和轉(zhuǎn)型。

1.師生角色的轉(zhuǎn)變。作為教學(xué)主體，必須改變傳統(tǒng)的“權(quán)威—依存”型的師生關(guān)系，改變教師和學(xué)習(xí)者的角色?？梢哉f這是大學(xué)教育模式革新的核心部分。教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“指導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”、“教導(dǎo)者”。為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支架。而學(xué)生則應(yīng)該從知識的“接收裝置”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，成為主動的學(xué)習(xí)者。師生關(guān)系應(yīng)該走向互動的對話關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)習(xí)者積極參與、主動發(fā)展和互動對話，教師走下“神壇”，與學(xué)習(xí)者形成一種平等合作關(guān)系。

2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。高階能力是針對低階能力而言。低階能力是運(yùn)用低階思維解決簡單問題或完成簡單學(xué)習(xí)任務(wù)的心理特征，通常表現(xiàn)為機(jī)械記憶、淺層次的理解和近遷移的應(yīng)用能力等。低階學(xué)習(xí)通常是運(yùn)用低階思維進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，是被動的、外在的、接受的。而高階能力是以高階思維（創(chuàng)新思維、問題求解、決策制定、批判性思維）來解決復(fù)雜問題或完成復(fù)雜任務(wù)的心理特征。高階學(xué)習(xí)是運(yùn)用高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，通常是主動的、建構(gòu)的、反思的、真實的和合作的。因此，教學(xué)模式的改革應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，開發(fā)學(xué)生的深層次潛力，形成具有創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。

3.摒棄單一的教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)模式應(yīng)對各種不同的情況。對于外語類教學(xué)，筆者認(rèn)為不能千篇一律地就認(rèn)為哪一種教學(xué)模式就是好的、完美無缺的，應(yīng)該說各有各的特點(diǎn)，各有各的作用。比如：針對零起點(diǎn)的日語教學(xué)，可能第一種教學(xué)模式相對就比較適應(yīng)；針對不同的課程，使用的教學(xué)模式也可不同。比如：日語會話課，就不可能使用講授式的教學(xué)模式；日本文學(xué)鑒賞課，可能使用第二種自學(xué)式、第三種啟發(fā)式和第四種合作式教學(xué)模式會更好。所以，應(yīng)針對不同課程、不同情況，綜合考慮教學(xué)模式的應(yīng)用。為大力推進(jìn)我國教育教學(xué)改革、提高高校教育質(zhì)量，教學(xué)模式的變革是大勢所趨、勢在必行的。因此，對教學(xué)模式的研究也必定逐步深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計視域[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]喬伊斯著，荊建華，宋富鋼，花清亮譯.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工出版社出版，2002.

[3]吳立剛.教學(xué)的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[4]李如密.關(guān)于教學(xué)模式若干問題的探討[J].課程.教材.教法，1996.

[5]教高.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[EB/OL].2005-01.

http：//www.doc88.com/p-813902577156.html.