【摘 要】 海爾的管理模式給海爾集團(tuán)帶來了巨大的成功，本文通過分析它的自主管理模式，結(jié)合當(dāng)今學(xué)校制度管理的不足之處，剖析了對(duì)學(xué)校教師實(shí)行自主管理的重要性，提出了學(xué)校實(shí)施自主管理、自主創(chuàng)新的措施和方法。

【關(guān) 鍵 詞】 海爾模式；自主管理；重要性；實(shí)施

對(duì)于管理，西方曾流行兩大理論，稱為X理論和Y理論。X理論認(rèn)為，管理是一個(gè)指揮他人的工作、控制他人的活動(dòng)、調(diào)整他人的行為以滿足組織需要的過程，管理的手段是獎(jiǎng)懲嚴(yán)格的管理制度、權(quán)威嚴(yán)密的控制體系。Y理論卻理解為，人人都具有潛在的能力，管理者的作用在于開發(fā)人的潛在能力，創(chuàng)造條件幫助人們發(fā)揮這種能力。管理者鼓勵(lì)人們參與自身目標(biāo)和組織目標(biāo)的制定，把責(zé)任最大限度地交給工作者，要用信任取代監(jiān)督，以啟發(fā)與誘導(dǎo)代替命令與服從。

海爾在管理上選擇了“先X后Y”，采用了自主管理的模式。張瑞敏說：“人素質(zhì)的提高，是一個(gè)永遠(yuǎn)的題目，我們追求的是全員自主管理，追求一種自覺狀態(tài)?！卑l(fā)揮人的自覺性作用——力求使一線員工中的每一個(gè)人的聰明才智都有用武之地，使他們各得其所，各盡其能，而且是處于自覺狀態(tài)之中，是比剛性管理更高的一種用人境界。那么，海爾的這種自主管理模式能否運(yùn)用到學(xué)校的管理上來呢？答案是肯定的。

一、學(xué)校實(shí)行教師自主管理的重要性

目前，各中小學(xué)最好的管理途徑莫過于制度管理。學(xué)校的一切工作，我們都會(huì)用相應(yīng)的制度進(jìn)行約束，因?yàn)橹贫让媲叭巳似降?，管理?duì)事不對(duì)人。在這種以體現(xiàn)管理公平為目的的管理方式之下，卻出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。因?yàn)橹贫裙芾?，校長和教師之間是管理者和被管理者的關(guān)系，是一種監(jiān)督與被監(jiān)督，控制與被控制的關(guān)系。隨著教師專業(yè)能力的不斷提升，他們?cè)絹碓叫枰ｉL對(duì)他們的關(guān)注、信任、理解、支持與引導(dǎo)，而不是控制。隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，他們開始具備自我管理的能力。只有既能體現(xiàn)管理的公平性，又能體現(xiàn)以人為本的管理思想的“教師自主性管理”，才能適應(yīng)學(xué)校的最新發(fā)展。

（一）“教師自主管理”是自我管理、自我發(fā)展的新路

在制度管理中，教師處于被束縛的狀態(tài)，長期的剛性管理，造成了教師的職業(yè)倦怠，使得教師在工作中多了一些被動(dòng)與應(yīng)付，少了一些主動(dòng)和創(chuàng)新。要改變這種現(xiàn)狀，就得從改革傳統(tǒng)的管理模式入手，因勢利導(dǎo)，喚醒教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，讓教師由被動(dòng)管理變成自我發(fā)展的需要，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，從而實(shí)現(xiàn)有效的自我發(fā)展。

（二）自主管理，喚醒了教師的自我意識(shí)

相信每位教師都是潛在的人才，都渴望成功，是實(shí)施教師自主管理的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校不再量化和細(xì)化評(píng)估，而根據(jù)小組的表現(xiàn)來進(jìn)行等級(jí)認(rèn)定。這樣做充分尊重了教師的個(gè)性，喚醒了教師的自我意識(shí)，使得教師能主動(dòng)對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，體驗(yàn)到工作的樂趣。這樣的管理模式，承認(rèn)并關(guān)注了教師的個(gè)體差異，從一定程度上減輕了教師的職業(yè)倦怠。

（三）自主管理，提高教師積極性

自主性管理，少了一些刻板的干預(yù)，多了一些溫暖的關(guān)懷；少了對(duì)形式的要求，多了對(duì)內(nèi)涵的追求。在給教師適當(dāng)壓力的同時(shí)，發(fā)揮教師的自主性和能動(dòng)性，給教師一個(gè)更加廣闊的發(fā)展空間，少一點(diǎn)剛性，多一點(diǎn)柔性，會(huì)使教師努力提高教學(xué)水平，不斷地進(jìn)行自我完善，讓教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢得以更好的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。

二、什么是教師自主管理

教師自主管理就是學(xué)校將教師按學(xué)科分組，校長對(duì)各組充分授權(quán)，激勵(lì)各組教師工作自覺性和創(chuàng)造性的管理方式，也是教師在團(tuán)隊(duì)的積極引導(dǎo)下，自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力的一種教育管理模式。教師自主管理是教師自主發(fā)展的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，需要外在的良好的環(huán)境和氛圍，需要以多樣化的健康活動(dòng)為載體，需要以人性化的制度來約束，需要以全面、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制作保障。它是當(dāng)前學(xué)校教育中一種較為可行的教育管理模式，有利于教師的終身發(fā)展，有利于教育水平的整體提高。這種管理模式的結(jié)果是在學(xué)校形成“事事有人管，人人都管事，自主保創(chuàng)新”的氛圍。

三、學(xué)校如何實(shí)施自主管理

自主管理實(shí)質(zhì)上是自我表現(xiàn)約束下的參與式管理。自主靠自覺；自主必自律。要達(dá)到這個(gè)層次要有兩個(gè)前提：一是要有一支自我約束力的教師隊(duì)伍；二是要有在此基礎(chǔ)上的主人翁參與意識(shí)。在這種狀態(tài)下，教師對(duì)學(xué)校的忠誠度發(fā)揮到了極致，將學(xué)校目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)有效地結(jié)合了起來，每個(gè)人都在學(xué)校騰飛中同時(shí)實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。教師們工作的心態(tài)已經(jīng)由“要我教”變?yōu)榱恕拔乙獭薄?/p>

那么，學(xué)校如何才能做到教師的自主管理呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）隊(duì)伍建設(shè)是前提

對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)科教師隊(duì)伍和班主任隊(duì)伍是兩只生力軍。這兩只隊(duì)伍建設(shè)好了，自主管理也就水到渠成了。要建好這兩支隊(duì)伍，我們要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，用團(tuán)隊(duì)精神去挖掘教師的潛能，讓教師超載自我。同時(shí)，從以下入手，建立團(tuán)隊(duì)的凝聚力。一是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；二是小組合作，完善教師自主發(fā)展規(guī)劃。

（二）精細(xì)管理是保障

好的管理是提升質(zhì)量的重要保障。精細(xì)就是規(guī)范，就是不留管理盲點(diǎn)，沒有精細(xì)化管理就談不上自主管理?，F(xiàn)在許多學(xué)校管理不到位，教師自覺性和主動(dòng)性差，僅僅把學(xué)校當(dāng)成一個(gè)謀取生存的地點(diǎn)而已，沒有把自己真正融入到學(xué)校這個(gè)團(tuán)隊(duì)中來，所以就會(huì)出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的場景。如陽光明媚的日子，教室里還亮著日光燈；學(xué)校里的電腦只知道用，沒有人主動(dòng)去維護(hù)；下雨、下雪天，國旗沒人收；廁所里沖水的開關(guān)打開了，就是沒人主動(dòng)關(guān)……出現(xiàn)這種現(xiàn)象的關(guān)鍵原因是管理不到位，師生缺乏主人翁意識(shí)。實(shí)際上，每個(gè)老師既是教學(xué)者，也是管理者，作為校長更要把這些細(xì)節(jié)問題想到位、安排到位，讓師生出主意、想點(diǎn)子，只要事事有人管，人人有事做，讓管理成為一種習(xí)慣，校長就可以騰出更多的時(shí)間來抓教學(xué)、搞創(chuàng)新。

（三）集體備課提質(zhì)量

集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神、集思廣益、取長補(bǔ)短的備課形式。它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中、博采眾長、擇善而從。目前，有些學(xué)校實(shí)施集體備課，但大多是搞形勢，沒有真正發(fā)揮團(tuán)體的力量，只是形成了“熱熱鬧鬧搞過場，冷冷清清鉆教材”的局面。教師在集體備課中不能引起反思、獲得經(jīng)驗(yàn)，成了華麗的表演。我們應(yīng)該采取海爾的模式，將老師按學(xué)科、年級(jí)成立備課小組，充分發(fā)揮每個(gè)教師的長處，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。

（四）校園文化建設(shè)造氛圍

人的成長與周圍的環(huán)境息息相關(guān)，教師的成長與學(xué)校的文化氛圍緊密相連。文化熏陶更能服務(wù)于教育，更能提高教師自身的素質(zhì)和學(xué)校的美譽(yù)度。教師要成長，是離不開學(xué)校這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。教師只有在學(xué)校這個(gè)群體中，大家你追我趕、奮力拼搏，才能成為棟梁之才。所以，學(xué)校要抓好教風(fēng)建設(shè)，在教師中樹立起實(shí)事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團(tuán)結(jié)協(xié)作、高效嚴(yán)謹(jǐn)、服務(wù)周到、細(xì)心耐心的工作作風(fēng)，在教師中樹立起為人師表、教書育人、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致、開拓進(jìn)取的教風(fēng)，才能引導(dǎo)和促進(jìn)勤奮學(xué)習(xí)、積極向上、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、尊師重教、遵紀(jì)守法、舉止文明的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。在這種濃郁的校園文化熏陶下，才能激發(fā)教師的自學(xué)性，從而實(shí)現(xiàn)教師的自主管理。

總之，校長在管理學(xué)校的過程中，要充分發(fā)揮團(tuán)體力量，少一些鋼性管理，以德治校，使教師不去追問為什么要聽從領(lǐng)導(dǎo)的意見，而是在行動(dòng)上與領(lǐng)導(dǎo)的要求相一致，實(shí)現(xiàn)自主管理。

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