莊曉華

摘要：該文從行動(dòng)導(dǎo)向的角度，分析歸納網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心崗位群，按照職業(yè)領(lǐng)域的要求進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向模式下工作領(lǐng)域到教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，著力培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)場(chǎng)做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；行動(dòng)導(dǎo)向；課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）08-1855-02

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容必須動(dòng)態(tài)地跟蹤計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展。高職教育以培養(yǎng)各種職業(yè)崗位所需的高層次技能型、應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才為目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，嫻熟的操作技能，還要有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力以適應(yīng)科技發(fā)展的需要。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最早起源于德國(guó)。20世紀(jì)70年代以來，德國(guó)職業(yè)教育界為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)能力提出的新要求，開展不同形式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性職業(yè)能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)已成為德國(guó)職業(yè)教育的主導(dǎo)教學(xué)模式，促進(jìn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法跨學(xué)科、跨職業(yè)的應(yīng)用[1]。

“行動(dòng)導(dǎo)向”是職業(yè)教育領(lǐng)域一種新的教育模式，主張根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“行動(dòng)導(dǎo)向”這個(gè)中心而展開，學(xué)習(xí)過程中的一切活動(dòng)都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)，目的是為使學(xué)生獲得未來工作崗位所需的經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要使學(xué)校課堂教學(xué)與學(xué)生將要面臨的職業(yè)活動(dòng)緊密相關(guān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的統(tǒng)一。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，從職業(yè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生行動(dòng)的客觀要求和學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)，在探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

2 課程體系設(shè)計(jì)思路

3.1 行動(dòng)導(dǎo)向課程體系設(shè)計(jì)

3.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的主要任務(wù)就是使學(xué)生形成關(guān)鍵職業(yè)能力，課堂教學(xué)內(nèi)容要按照實(shí)際工作活動(dòng)的需要選擇理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。把學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每一門課程進(jìn)一步深化就構(gòu)成學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要最大程度的與表1中的典型工作任務(wù)相吻合。教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生獲得完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的完整的工作能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，使學(xué)生以直接參與體驗(yàn)的方式來掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)技能。具體的教學(xué)形式可根據(jù)不同的教學(xué)情境采用以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)法，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、手冊(cè)引導(dǎo)教學(xué)，角色扮演等[4]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的形式一般可歸納為問題提出、信息搜集階段、軟硬件安裝準(zhǔn)備階段、工作階段和評(píng)估總結(jié)階段五個(gè)階段來進(jìn)行。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位的工作，使學(xué)生逐步具備獨(dú)立加工信息，富有創(chuàng)造性地工作的能力；能解決計(jì)劃與實(shí)施中出現(xiàn)的問題；在小組合作中進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神；能正確評(píng)價(jià)成功與失敗，能找到失敗的原因，形成下一步的解決方法。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中通過開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，改變了知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與的開放式教學(xué)，通過“行動(dòng)導(dǎo)向”使學(xué)生接觸典型工作任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)際操作，掌握核心任務(wù)的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力和職業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)的目的。

4 結(jié)束語

在生產(chǎn)與貿(mào)易的全球化體系中，工作的內(nèi)涵和工作實(shí)踐都在發(fā)生變化。技術(shù)型、高效率的勞動(dòng)力在世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，運(yùn)用到職業(yè)教育中已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果，為企業(yè)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效率，還是一種有效的處理復(fù)雜問題的方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一，我們要把適合職業(yè)教育的先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用到職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，盡快提高職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的實(shí)踐能力，以滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪靜.德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)法研究[D]. 天津：天津大學(xué)，2007.

[2] 崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）：90-92.

[3] 傅偉，袁強(qiáng)，王庭俊.高職教育行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的特征與要素分析[J].中國(guó)高教研究，2011（4）：95-97.

[4] 壯國(guó)楨.高職教育“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)體系研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.