張麗云

摘 要：教學方法、教學手段、教學設(shè)計、教學模式的研究已是每位高職教師必須思考的問題。教學過程中，媒體的選擇并不是多多益善、教師要了解媒體的功能和特點并合理地運用媒體，就能最大可能地發(fā)揮教學媒體的潛能，使現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學課中發(fā)揮其積極的促進作用，實現(xiàn)教學優(yōu)化，更好地發(fā)揮高等數(shù)學在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才中的作用。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學；教學設(shè)計；教學觀念

1 因材施教式自主學習

傳統(tǒng)的課堂教學大都是“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權(quán)，更談不上重視學生的個性發(fā)展了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學生的“學”，以學生活動為主線，讓每個學生參與教學的全過程。教師要認真分析教材內(nèi)容，認真進行教學設(shè)計，把現(xiàn)代理念真正引入到我們的課堂教學中，真正引導學生主動學習、主動探索，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從而不斷提高學生的創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)的班級授課中，教師不可能完全顧及幾十個學生的不同情況。然而計算機網(wǎng)絡(luò)提供的豐富信息可以對學生的可能差異實施較大面積的覆蓋，由于網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性，可以使學生得到合適的教師指導和同伴交流。這樣，因材施教或個性化教學會得以更好的體現(xiàn)。因材施教還要求授課教師要根據(jù)每個班各個學生的具體情況按學期、按節(jié)制定學習任務(wù)和目標，拋棄過去那種聽懂聽不懂，學會學不會都要齊步走的教學方法，做到哪里有問題就重點再學哪一部分，直到全部理解且能應(yīng)用為止，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。例如講“定積分應(yīng)用”時，利用計算機比較容易操縱的特點，教師作出課件，學生可以根據(jù)本人能力和學習程度去控制、重現(xiàn)學習內(nèi)容，使不同基礎(chǔ)的同學都能很快理解其特點，使學生從接受灌輸?shù)谋粍拥匚?，轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C會參與教學、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識及掌握知識的主動地位，這點正好符合現(xiàn)代教學理念與教學模式，同時教師利用電子計算機還可以按學生的不同知識層次，有針對性的組織教學，改變過去那種“一言堂”、“滿堂灌”的做法，使學生在學習中找到自信，并且培養(yǎng)了學生個性化的學習能力。

2 學習的障礙及其排除

2.1 障礙之一：實物短缺

對概念、定理等抽象的問題，如果教師只給學生以空對空的講解，學生就會因缺乏實物，不能親手操作而感到枯燥乏味，難以理解和應(yīng)用。有效的排除辦法就是提供實物，象圖片、錄象、模型等，這樣可將抽象的概念形象化、具體化，為那些抽象概念提供了具體的形象表達，以幫助掌握。例如：為了讓同學直觀地看到三維空間，教師可利用實物教具、掛圖等，通過觀察使學生學到知識，同時還可以利用實物投影這一媒體，學生能夠詳細地有分析地觀察該物體的細微部分，既節(jié)省時間，效果又好。

2.2 障礙之二：梯度失當

梯度失當主要表現(xiàn)在梯度過緩和梯度過陡兩個方面。梯度過緩就是指教學進度太慢，滿足不了學生的求知欲，花了時間但學不到更豐富的知識；梯度過陡是指教學進度太快，學生被迫跟進。同樣的教學內(nèi)容，對于同一年級學生來說，由于自身學習能力和學習習慣不同，一部分學生感到比較適應(yīng)，另一部分則不一定完全適應(yīng)，因此學生對于同樣的教學進度，往往會有不同的感受。梯度過緩和梯度過陡都會挫傷學生的積極性，解決的辦法是調(diào)整教學進度，教師要根據(jù)學生的實際情況，合理安排教學內(nèi)容和教學進度，不能生搬硬套教材和大綱。例如：教師可以利用課件精心安排難易適度的小題目，及時反饋學生的解題情況，并統(tǒng)計出每題的正確率，這樣每位同學都能了解自己對剛學過知識的掌握情況，對于掌握慢的同學，教師可采用做比較、打比方、畫草圖、巧模擬等方法從最基礎(chǔ)入手，在教師不斷的激勵下，使學生逐步掌握。

3 運用媒體時應(yīng)遵循的原則

3.1 選擇性原則

選擇教學媒體是為了快速有效地完成教學任務(wù)，使學生通過一定的學習行為獲得預期的學習結(jié)果，所以，運用何種媒體更為恰當，是在既定的教學任務(wù)、教學內(nèi)容、師生特點、教學時間等條件下，對各種煤體進行比較篩選后，才能最后決定的。脫離教學任務(wù)、不僅扣教學內(nèi)容，盲目追求現(xiàn)代化、新穎、多樣，會弄得學生眼花繚亂，反而起喧賓奪主的作用；離開了師生特點、教學時間等實際情況，必然事倍功半。有選擇，才能有的放矢，才能在解決重點、難點上發(fā)揮作用。

3.2 有序性原則

學生學習效果的好壞往往跟學生注意力的集中與否，以及興趣的高低具有密切的關(guān)系，學生學習是一種有規(guī)律的學習心里活動過程，學生注意的持久性、穩(wěn)定性還不很強。同時，根據(jù)注意的起伏現(xiàn)象表明：人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇性地加強和減弱。學生在課堂學習過程中，既有注意的高峰，也有注意的低谷。因此經(jīng)篩選的媒體，運用于教學過程中要體現(xiàn)出安排上的有序性，決不能搞“拼盤式”教學。媒體出現(xiàn)順序可以是：語言媒體、實物投影、實物教具、電子計算機。這樣安排符合通過問題進而發(fā)現(xiàn)、了解事物、認識客觀的規(guī)律，使學生感知迅速、記憶牢固、思維敏捷、想象豐富，從而獲得教學的最佳效果。另外計算機媒體信息的呈現(xiàn)時機也可以選擇于注意的低谷，激發(fā)起學生注意的第二次、第三次高峰。在講課進行到一半時，學生的注意力開始降低，這時教師可以利用課件精心安排難易適度的小題目，及時反饋學生的解題情況，并統(tǒng)計出每題的正確率，這樣每位同學都能了解自己對剛學過知識的掌握情況，大大激發(fā)了學生的求知欲，課堂氣氛馬上活躍起來，為下一教學環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)，這樣安排，使教育適應(yīng)教育者全面發(fā)展的需要，知識的傳授符合受教育者的認知心理。

3.3 互補性原則

所謂互補是指兩種或兩種以上媒體的結(jié)合使用，揚長避短。媒體的應(yīng)用是靈活的，可替代的，同樣的教學目標可通過不同的媒體實現(xiàn)；每種媒體都有其獨特的內(nèi)在規(guī)律，任何媒體都有各自的優(yōu)勢和劣勢，使用媒體時應(yīng)彌補對方之短，即“優(yōu)勢互補”。

平面掛圖有圖形大、色彩鮮明的優(yōu)勢，學生易于練習，但缺乏立體感，而且是靜止的，而實物媒體立體感強，學生能形象直觀地觀察到由靜變動的那一瞬間，能給學生留下深刻印象。這樣，利用實物與掛圖的優(yōu)勢互補，就能生動完整地完成教學，這是平面與立體的互補。

利用實物媒體演示真實而準確，但它不能展示物體在任一時刻的變化情況。而電子計算機比較容易操縱，制作出的課件可以模擬物體每時每刻情況，學生可以根據(jù)本人能力和學習程度去控制、重現(xiàn)學習內(nèi)容，使不同基礎(chǔ)的同學都能很快理解其特點，使學生從接受灌輸?shù)谋粍拥匚?，轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C會參與教學、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識及掌握知識的主動地位，這點正好符合現(xiàn)代教學理念與教學模式。

3.4 簡捷性原則

在現(xiàn)代媒體的比重逐年增加情況下，條件好的學校也不能眼睛光盯在“高、精、尖”上，而忽視“短、平、快”的傳統(tǒng)媒體研究、開發(fā)和利用。在教學活動中，哪種媒體能更正確而簡捷地傳輸信息就用哪種。簡捷能突出教學重點，又能提高單位時間的吸收率。媒體是教學過程中的維系物，是教學過程參與者之間的橋梁。教師要了解媒體的功能和特點并合理地運用媒體，就能最大可能地發(fā)揮教學媒體的潛能，使現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學課中發(fā)揮其積極的促進作用，實現(xiàn)教學優(yōu)化。

總之，在實踐中學習，在學習中應(yīng)用，更好地發(fā)揮高等數(shù)學在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的作用，就要求教師要改革高職數(shù)學教學觀念、教學方法、教學模式，這樣才能跟上當前職教改革發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1]王樹恩，陳士俊.科學技術(shù)論與科學技術(shù)創(chuàng)新方法論[M].天津：南開大學出版社，2005.

[2]胡農(nóng).高等數(shù)學[M].北京：高等教育出版社，2004.