摘 要：本文通過對(duì)溫州市高職院校貧困生教育現(xiàn)狀的調(diào)查，總結(jié)和分析貧困生和貧困生教育存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)指導(dǎo)高職院校在學(xué)生管理教育中進(jìn)一步貫徹和落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)貧困生教育的有效性和針對(duì)性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：以人為本；高職院校；貧困生教育

1 研究背景和意義

中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中，明確把“以人為本”作為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)思想。作為一種教育理念，“以人為本”有其自身的特殊內(nèi)涵，它要求高校思想政治教育工作者在這個(gè)原則指導(dǎo)下，探索新的途徑和方法，全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。本研究以“以人為本”的教育理念為基礎(chǔ)，通過文獻(xiàn)法、訪談和實(shí)例分析法，對(duì)高職院校貧困生教育工作做深入研究。

“以人為本”的教育理念是以人為中心的，它的使命就是要全面而自由的發(fā)展人?！耙匀藶楸尽钡慕逃^要求人通過德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育達(dá)到全面發(fā)展的目的。從研究對(duì)象來看，國內(nèi)近幾年在以人為本的理論背景下研究高職院校貧困生教育比較少，尤其是高職院校針對(duì)2007年實(shí)施國家獎(jiǎng)助學(xué)金以后，貧困生教育對(duì)策變化方面的研究就更少。從研究方法上看，貧困生教育方面的研究大多停留在對(duì)資料進(jìn)行檢索，獲取相關(guān)的研究資料，對(duì)已有的研究成果進(jìn)行分析與借鑒，通過訪談和實(shí)例分析法對(duì)高職院校貧困生教育問題進(jìn)行分析和探討較少。

在新形勢(shì)下，特別是實(shí)施國家獎(jiǎng)助學(xué)金制度以后，傳統(tǒng)的貧困生教育的內(nèi)容、目標(biāo)、方式難以與時(shí)代和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。如教育內(nèi)容上，只注重經(jīng)濟(jì)上的助貧，不重視獲得經(jīng)濟(jì)資助后的感恩教育；目標(biāo)上，只注重政策的宣傳教育，忽視對(duì)貧困學(xué)生的勵(lì)志教育；方法上，手段單一、形式不多樣等等，貧困生教育實(shí)效性出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。因此，轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念尤為重要，以人為本的教育理念有助于切實(shí)增強(qiáng)貧困生教育的有效性和針對(duì)性，有助于貧困生的全面發(fā)展。

2 貧困生和貧困生教育現(xiàn)狀

2.1 貧困生的界定

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作每學(xué)年進(jìn)行一次，堅(jiān)持合理標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生本人提出申請(qǐng)，實(shí)行民主評(píng)議和學(xué)校評(píng)定相結(jié)合的原則。高校制訂嚴(yán)格的認(rèn)定工作程序，學(xué)校學(xué)生資助管理機(jī)構(gòu)、院（系）認(rèn)定工作組、年級(jí)（或?qū)I(yè)）認(rèn)定評(píng)議小組，按照各自的職能分工，共同完成認(rèn)定工作。通常高校助學(xué)金的發(fā)放基本程序是“學(xué)生本人申請(qǐng)——輔導(dǎo)員（班主任）和同學(xué)評(píng)議——建立貧困生檔案——院系篩選——學(xué)校認(rèn)定”。其中輔導(dǎo)員和同學(xué)評(píng)議是核心和關(guān)鍵。高職院校應(yīng)建立包括貧困生的個(gè)人基本信息、家庭基本信息以及家庭經(jīng)濟(jì)困難原因等在內(nèi)的較為全面的貧困生檔案制度。

2.2 貧困生家庭經(jīng)濟(jì)困難的成因

從高職院校貧困生的經(jīng)濟(jì)狀況來看，貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)總體上表現(xiàn)為收入單一，生活困難，造成這一狀況的因素歸納起來大體有以下幾種情況：一是一部分貧困生來自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的“老、少、邊、窮”地區(qū)。二是家庭成員身患有疾病或發(fā)生意外事故，有的是因家庭成員有重大疾病使家庭負(fù)債累累；有的因水災(zāi)、旱災(zāi)、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害造成家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。三是單親家庭，由于父母一方去世，造成無固定經(jīng)濟(jì)來源，或由于父母離異得不到應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)支持。四是農(nóng)村多子女家庭，尤其是多個(gè)子女同時(shí)在校讀書，家庭經(jīng)濟(jì)更是無力支持。五是城市下崗職工家庭，不少家庭因此失去主要的經(jīng)濟(jì)來源或有工作但收入微薄。

部分貧困學(xué)生在心理上缺乏“自救”意識(shí)，不愿靠自己的努力掙得獎(jiǎng)學(xué)金，不愿去勤工助學(xué)，認(rèn)為從政府和學(xué)校那里得到資助是應(yīng)該的，并因此產(chǎn)生依賴心理；有的貧困學(xué)生不注重能力的培養(yǎng)，無法通過自己工作獲得收入，這也是貧困生無法脫貧的一個(gè)原因。

2.3 貧困生心理健康現(xiàn)狀

貧困生由于自身的特殊性，他們?cè)诔袚?dān)繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還承受著經(jīng)濟(jì)上、生活上的巨大壓力，部分貧困存在不同程度的心理問題，甚至有可能發(fā)展成為心理障礙和心理疾病。從年級(jí)分布上看，貧困生心理健康問題在大一時(shí)比較突出。隨著環(huán)境適應(yīng)力和解決問題能力的增強(qiáng)，心理狀態(tài)逐漸趨于穩(wěn)定，但部分學(xué)生的消極心理仍很難緩解。根據(jù)調(diào)查，貧困生與非貧困生心理健康狀況存在不同程度的差別，貧困生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮尤為突出。

部分貧困生通過各級(jí)政府和學(xué)校的資助體系，精神面貌明顯好轉(zhuǎn)，整體情況較為良好，他們正在克服經(jīng)濟(jì)和心理上的困難，在學(xué)業(yè)上刻苦努力，在生活中培養(yǎng)自信，積極樂觀，充分為自己的發(fā)展尋找機(jī)會(huì)。部分貧困生因?qū)W費(fèi)、生活費(fèi)沒有保障，不得不克制在學(xué)習(xí)、生活等方面的花費(fèi)，總擔(dān)心別人看不起自己，自尊心與自卑感相交織，自信心不足，對(duì)自己能否順利完成學(xué)業(yè)以及將來的前途產(chǎn)生懷疑，生活上悲觀失望，學(xué)習(xí)上失去目標(biāo)和動(dòng)力。

貧困生多來自窮鄉(xiāng)僻壤、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，性格比較內(nèi)向、保守。他們與同學(xué)們交往很少，經(jīng)常獨(dú)處，不愿參加在集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)、生活中的朋友圈很小，人際交往能力較差。貧富差異已經(jīng)在很大程度上影響了貧困生正常的人際交往，甚至造成了部分貧困生嚴(yán)重的自閉心理。

3 貧困生教育的有效措施

目前，溫州市的高職院校已按照國家有關(guān)政策初步構(gòu)建了以“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、減、免、助”為主要內(nèi)容的助學(xué)體系，且取得了一定的成效，但相對(duì)日益擴(kuò)大的貧困生需求，助困體系仍然需要完善。

高職院校要在對(duì)貧困生科學(xué)認(rèn)定和全面把握其思想狀態(tài)的基礎(chǔ)上，尊重他們的正當(dāng)需要，促進(jìn)他們?nèi)烁竦耐晟坪腿姘l(fā)展，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)他們的能力。做好貧困生教育工作的關(guān)鍵是貧困生在校期間能否安心學(xué)習(xí)、思想穩(wěn)定、身心健康、全面發(fā)展。

高職院校要在建立貧困學(xué)生信息庫和國家獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選的資料基礎(chǔ)上，分析國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獲得者和國家助學(xué)金的教育活動(dòng)、貧困學(xué)生專項(xiàng)團(tuán)體輔導(dǎo)和貧困生個(gè)別訪談等教育工作的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。對(duì)貧困學(xué)生、從事貧困學(xué)生教育的輔導(dǎo)員和教師就“高職院校貧困生教育工作”進(jìn)行訪談，較為全面了解和分析貧困生對(duì)學(xué)校教育的要求，輔導(dǎo)員和教師的教育理念。營造較好的師生人際關(guān)系和深厚的師生情誼，關(guān)心和愛護(hù)貧困生，尊重貧困生合理的生活需要、學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需要，為貧困生施展才華開辟道路、提供平臺(tái)。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56.71%的被調(diào)查貧困生希望得到身邊同學(xué)的尊重，不把他們當(dāng)貧困生看待；31.10%的貧困生希望身邊同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心他們。高職院校貧困生作為學(xué)校里的特殊群體，更需要教育者的重視和關(guān)注，更應(yīng)貫徹、落實(shí)“以人為本”的教育理念，尊重貧困學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性品質(zhì)。

做好貧困生的教育工作，還應(yīng)開展內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)，“以人為本”教育理念下分年級(jí)、分項(xiàng)目的教育對(duì)策，使貧困生身心健康、樂觀向上、自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、知恩圖報(bào)，以增強(qiáng)貧困生教育工作的實(shí)效性。比如，新生入學(xué)，進(jìn)行國家助貧政策的宣傳教育，讓貧困生了解資助體系中的各項(xiàng)內(nèi)容，明確要獲得經(jīng)濟(jì)上的資助，應(yīng)該具備的條件；在每一項(xiàng)助學(xué)工作開展的過程中對(duì)貧困生進(jìn)行分階段的教育，國家助學(xué)貸款的申報(bào)、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的申報(bào)、國家助學(xué)金的申報(bào)等工作環(huán)節(jié)中開展自強(qiáng)教育，在獲得后開展感恩教育、誠信教育；開展貧困生專項(xiàng)心理健康教育。二年級(jí)貧困生中開展優(yōu)秀貧困生與新生貧困生接對(duì)活動(dòng)，舉辦國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獲得者事跡專場(chǎng)報(bào)告會(huì)；舉辦勤工儉學(xué)招聘會(huì)。在三年級(jí)貧困生中開展實(shí)踐活動(dòng)，支持貧困生創(chuàng)業(yè)，舉辦各類針對(duì)貧困生的技能培訓(xùn)班，培養(yǎng)貧困生職業(yè)素質(zhì)等。

作者簡(jiǎn)介：張煜（1976-），女，浙江麗水人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教學(xué)院黨總支副書記，碩士。