黃亞琳

摘 要 本文簡(jiǎn)要介紹了“MES”、“CBE”、“雙元制”、“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“DKD”、“項(xiàng)目”等中外職教主要課程模式和各個(gè)課程模式下教材的設(shè)計(jì)，以期通過呼應(yīng)提高教材的質(zhì)量對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程的改革有所啟示。

關(guān)鍵詞 課程模式 教材設(shè)計(jì) 職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 國(guó)外主要課程模式及其教材設(shè)計(jì)簡(jiǎn)況

1.1 MES模塊技能培訓(xùn)課程模式

MES是國(guó)際勞工組織20世紀(jì)70年代提出的“模塊式技能培訓(xùn)”，它是在研究了當(dāng)時(shí)世界各國(guó)先進(jìn)培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上被提出來的，目的是幫助世界各國(guó)開展職業(yè)培訓(xùn)。MES模塊技能培訓(xùn)是以某個(gè)職業(yè)或崗位確定學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的全部職能，職能化成不同的工作任務(wù)（模塊）。根據(jù)各個(gè)模塊確定出工作所需的全部知識(shí)和技能（學(xué)習(xí)單元），由此MES培訓(xùn)的是用學(xué)習(xí)單元表示的大綱和內(nèi)容。

MES的教材編制是根據(jù)具體的職業(yè)或崗位需求從學(xué)科系統(tǒng)中抽取相關(guān)內(nèi)容，重新組合編制而成，一般是以書本、圖表等形式顯現(xiàn)出來的，也有錄像片這樣的教學(xué)材料，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有一個(gè)特定技能的詳細(xì)工作步驟，編制者很好得按實(shí)際操作步驟的需要編入知識(shí)技能。

1.2 CBE能力本位模塊課程模式

CBE是二戰(zhàn)后在美國(guó)和加拿大出現(xiàn)的一種職教課程模式，CBE以職業(yè)崗位需求為方向、以能力為目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)模式以“能力本位”為中心，相較于MES更強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)程序可見圖1。

在CBE理論里，教育專家根據(jù)能力分析編寫教學(xué)大綱，接著編寫學(xué)習(xí)模塊形成學(xué)習(xí)包，每一個(gè)單項(xiàng)能力都有可能被編寫成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，最后學(xué)員就會(huì)拿到這樣的學(xué)習(xí)資料，其中包括了學(xué)習(xí)此項(xiàng)能力的所有指導(dǎo)書以及操作手冊(cè)等資料，同時(shí)，教師也會(huì)獲得相應(yīng)的教材和講稿，音像材料和計(jì)算機(jī)軟件等。目前國(guó)內(nèi)流行的說法是CBE的能力培養(yǎng)應(yīng)該注重核心能力（關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，同樣的，也有專家指出CBE關(guān)注核心能力弊大于利。不管CBE最終發(fā)展成核心能力培養(yǎng)還是職業(yè)能力培養(yǎng)或兩者培養(yǎng)兼具，我們都有理由相信CBE課程模式以及其優(yōu)秀教材值得我們借鑒吸收。

1.3 “雙元制”核心階梯課程模式

“雙元制”已經(jīng)成為德國(guó)職業(yè)教育的標(biāo)志，20世紀(jì)末在德國(guó)開始發(fā)展起來。所謂“雙元”其實(shí)是指學(xué)校與企業(yè)二者都要對(duì)學(xué)員負(fù)責(zé)，學(xué)員要從學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)到理論和實(shí)踐兩方面的知識(shí)。“核心階梯”是指“雙元制”的課程結(jié)構(gòu)，課程主要有三個(gè)部分：普通課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程，專業(yè)課程有：專業(yè)制圖、專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算，所有專業(yè)課程、實(shí)踐課程的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、分業(yè)培訓(xùn)、專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)階梯層次構(gòu)成。

因此，“雙元制”課程模式教材的編寫有實(shí)訓(xùn)教材與理論教材之分。實(shí)訓(xùn)教材有兩種，一種是由企業(yè)編寫，另一種是聯(lián)邦職教所編寫，德國(guó)用得多的是第二種實(shí)訓(xùn)教材，這種教材是按行業(yè)不同編制不同模塊的，同一行業(yè)有很多單元模塊組成，而不同專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是從大的行業(yè)領(lǐng)域單元模塊中抽取后組合而成的，每一個(gè)小的學(xué)習(xí)模塊也都是由紙質(zhì)指導(dǎo)書、練習(xí)冊(cè)和非紙質(zhì)媒體材料組成。理論教材是根據(jù)文教部頒布的框架教學(xué)計(jì)劃編制的，這些教學(xué)計(jì)劃是與職業(yè)培訓(xùn)框架計(jì)劃相應(yīng)的，教材內(nèi)容實(shí)用、結(jié)構(gòu)合理、體例新穎、圖文并茂，為學(xué)員學(xué)習(xí)職業(yè)技能提供了良好的指導(dǎo)。

2 國(guó)內(nèi)主要課程模式及其教材設(shè)計(jì)簡(jiǎn)況

2.1 “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式又叫集群式模塊課程，20世紀(jì)90年代由我國(guó)職教界提出，這一模式借鑒了（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第7頁）國(guó)外多個(gè)課程模式的優(yōu)點(diǎn)，又結(jié)合了我國(guó)的傳統(tǒng)模式，形成了具有中國(guó)特色的職教課程模式。該模式有兩個(gè)階段構(gòu)成，一個(gè)是“寬基礎(chǔ)”，另一個(gè)是“活模塊”。“寬基礎(chǔ)”是針對(duì)某些相關(guān)的職業(yè)群而言的，這一階段是為培養(yǎng)學(xué)員核心能力而設(shè)置課程，一般包括政治文化類課程、工具類課程、公關(guān)類課程、職業(yè)群專業(yè)類課程?！盎钅K”是針對(duì)職業(yè)群里每一個(gè)職業(yè)而言的，在這個(gè)階段要培養(yǎng)學(xué)員的從業(yè)能力，一般開設(shè)某一特定職業(yè)所需的學(xué)習(xí)課程。

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式借鑒了DACUM課程開發(fā)理論，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也通過DACUM的任務(wù)分析及能力分析進(jìn)行取舍，該課程模式比以往更注重教育對(duì)象的終身發(fā)展的需要，因而是兼顧了就業(yè)與終身發(fā)展需要的課程模式，在二元的基礎(chǔ)上編制教材，一元從“寬基礎(chǔ)”的目標(biāo)出發(fā)，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是按學(xué)科知識(shí)的體系來編寫的。另一元是從“大模塊”目標(biāo)出發(fā)的，借鑒了國(guó)外職教主要課程模式下學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)程序，教材突出某個(gè)職業(yè)的需求和特色，并且有利于促進(jìn)學(xué)員獲得相關(guān)職業(yè)從業(yè)的資格證書。

2.2 項(xiàng)目課程模式

項(xiàng)目課程模式源于我國(guó)職教為改革已有的課程模式中的缺陷、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求而提出的一個(gè)更具特色的職教課程模式。眾所周知，國(guó)外的課程模式是建立在本國(guó)特色之上的，不可能完全適合我國(guó)的職教發(fā)展，更者，國(guó)內(nèi)借鑒國(guó)外而提出來的課程模式存在諸多缺陷，例如“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，課程內(nèi)容仍然延續(xù)學(xué)科知識(shí)的體系來組織；職業(yè)群的界定缺乏科學(xué)性；忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)能力等方面的培養(yǎng)等。因而，課程項(xiàng)目化是高職院校課程改革的必然選擇。課程的項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)。

特色教材是課程改革過程中的一個(gè)“可視展品”，教材又是學(xué)員學(xué)習(xí)的基本指導(dǎo)材料，項(xiàng)目課程模式下的教材建設(shè)不同于以往的教材編寫，它舍棄了學(xué)科體系的知識(shí)組織方式，而是采用了以實(shí)踐為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為依據(jù)的組織方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容以完成相關(guān)工作任務(wù)項(xiàng)目有關(guān)的資料為主，如：背景資料、操作流程、指導(dǎo)手冊(cè)等。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較以往更多樣，更形象，內(nèi)容的靈活性很高，可以根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新、行業(yè)動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行更新。教材的任務(wù)就是將那些有學(xué)習(xí)價(jià)值的工作過程描述出來，并以項(xiàng)目為單位將其設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)員不僅可以很努力地完成與自己職業(yè)息息相關(guān)的具體項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也培養(yǎng)了自身的綜合實(shí)踐能力，這樣就可以將學(xué)到的知識(shí)與技能很好地結(jié)合起來并進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到1+1>2的目標(biāo)。

我們都知道現(xiàn)在沒有最完美的課程模式，以上各個(gè)課程模式存在諸多問題，各國(guó)也在解決問題的基礎(chǔ)上探索發(fā)展的方案。作為課程開發(fā)重要組成部分的教材也應(yīng)當(dāng)在繼承以往優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)摸索，探求發(fā)展。

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