郭志宏

【摘 要】學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是個(gè)系統(tǒng)工程，本文作者駕馭改革祥云，鳥(niǎo)瞰教育革新，從創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍、注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、把握認(rèn)知規(guī)律和把握自主評(píng)價(jià)途徑四個(gè)方面論述了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】探究氛圍；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；認(rèn)知規(guī)律；自主評(píng)價(jià)

駕馭改革祥云，鳥(niǎo)瞰教育革新，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是初中物理有效課堂的關(guān)鍵所在。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在踐行有效課堂的過(guò)程中應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，逐步拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，在初中物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須把握四個(gè)“必須”：

一、必須創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍有助于確保學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，有助于學(xué)生的智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情。一般而言，一旦學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)積極自主的參與探究。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題探究氛圍，循循善誘的促使學(xué)生產(chǎn)生懸念之感，并積極開(kāi)動(dòng)腦筋分析新知識(shí)的奧秘。諸如：死海不死和麻雀站在高壓線(xiàn)上不會(huì)觸電死亡的原因是什么？在塞子塞緊的玻璃飲料瓶里為何不能吸出來(lái)？霜前冷而雪后寒和先看到閃電后聽(tīng)到雷聲的奧秘是什么？空心的鋁合金盒子浮在水上而實(shí)心的鋁合金塊卻沉入水底？學(xué)生在上述問(wèn)題情境中興趣倍增，都能各抒己見(jiàn)，不僅開(kāi)發(fā)了智力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、必須注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

初中物理教材中的許多概念、定律和原理是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括出來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增強(qiáng)直觀性，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新視野。因此，教師在探究性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)千方百計(jì)的創(chuàng)造條件，為學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀服務(wù)。譬如，我在組織學(xué)生進(jìn)行電壓表和電流表測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)中，先安排各學(xué)習(xí)小組完成“伏安法”測(cè)量，接著讓他們?cè)俅斡懻?、分析，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路，選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，優(yōu)選實(shí)驗(yàn)步驟，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行適度點(diǎn)撥，最后讓大部分學(xué)生在探索、操作的過(guò)程中，設(shè)計(jì)出了“伏伏法”和“安安法”測(cè)電阻的新方案，同時(shí)也深刻體驗(yàn)到了成功的喜悅，使學(xué)生感覺(jué)上實(shí)驗(yàn)課既是一種收獲，也是一種享受。

三、必須把握認(rèn)知規(guī)律，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力

人類(lèi)的思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括和反映，創(chuàng)新思維既能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。由于受應(yīng)試教學(xué)的影響，不少初中物理教師在課堂教學(xué)中仍走不出注入式教學(xué)模式的影子，他們往往只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生的探究過(guò)程，從而限制了學(xué)生自主創(chuàng)新的思維空間，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為一名初中物理教師只有在踐行高效課堂的過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生的探究性活動(dòng)，才能讓學(xué)生不斷掌握認(rèn)知規(guī)律，才能得到創(chuàng)新思維的熏陶。其實(shí)，問(wèn)題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開(kāi)放式的。假如我們讓學(xué)生會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問(wèn)題的需要提出新方法，那么一定能挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的潛力；同時(shí)，促使學(xué)生在感知前人創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)上，重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，再讓學(xué)生在前人走過(guò)的軌跡上經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，真正體會(huì)到創(chuàng)新思維后成功的喜悅。譬如，大科學(xué)家牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，在第谷和開(kāi)普勒工作的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了萬(wàn)有引力定律；在制作、完善各種原子模型的過(guò)程中突出了科學(xué)創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透理想化、模型化、極限化和控制變量的方法以及圖象分析的方法，使學(xué)生感悟建立物理模型的意義，逐步掌握根據(jù)現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法，這不僅有利于學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解，而且有利于加深對(duì)自主探究知識(shí)的領(lǐng)悟，有利于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和創(chuàng)造能力。

四、必須把握自主評(píng)價(jià)途徑，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)

初中生的心理承受能力都比較弱，稍受點(diǎn)挫折，便缺乏自信。因此，我們?cè)趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的自信心，切實(shí)讓他們體驗(yàn)成功感。譬如，我在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在分析完基本原理、方法之后，總是啟迪學(xué)生學(xué)生尋找新的方法，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“用天平和量筒測(cè)定固體和液體的密度”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就提出疑問(wèn)：“假如蠟塊不沉入水中，是否也能用天平和量筒測(cè)出蠟塊的密度嗎？”許多學(xué)生大在用天平測(cè)出質(zhì)量后采用“懸垂法”用量筒測(cè)出體積，最終順利算出了密度。此時(shí)，我再追問(wèn)學(xué)生：“那是否有其它的方法計(jì)算其密度呢？”學(xué)生的思維又馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有個(gè)男生大膽提出了新的方案：蠟塊的質(zhì)量用天平測(cè)量，測(cè)量蠟塊體積時(shí)可以用手指或鉛筆把蠟塊壓入水中。通過(guò)討論，大部分學(xué)生認(rèn)為此法是可行的，但有些學(xué)生在肯定了他的方案后，又提出了改進(jìn)的意見(jiàn)，即：在測(cè)量蠟塊體積時(shí)，手指或鉛筆的體積變化比較明顯，可用大頭針把蠟塊壓入水中測(cè)體積比較理想，這樣的方法立即贏得了大家一致的贊同，從而激發(fā)了學(xué)生的成功感和自主評(píng)價(jià)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法。在全面貫徹新課程教學(xué)理念的今天，我們一定要明白培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)由淺入深的艱巨過(guò)程，只有不斷優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，才能提升學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，才能造就一大批適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有創(chuàng)造性思維能力的創(chuàng)造型人才。

（作者單位：江蘇省啟東市惠萍初級(jí)中學(xué)）