吳榮寶

在物理高考復(fù)習(xí)的過程中，到高三后期（4、5月份），我們教師常常會碰到這樣的情況，即經(jīng)過了第一輪的知識梳理和歸納，以及一定量的典型問題的剖析和習(xí)題訓(xùn)練，也經(jīng)過了第二輪專題復(fù)習(xí)的拓寬加深，滿以為學(xué)生在第二輪復(fù)習(xí)后解題會得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。然而事實(shí)往往并不如人們所愿，在第二輪復(fù)習(xí)后，還是會經(jīng)常出現(xiàn)部分學(xué)生的解題能力或物理認(rèn)知水平出現(xiàn)停頓，甚至倒退的現(xiàn)象，這使得不少教師感到困惑不解。其實(shí)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象很正常，在心理學(xué)上稱之為“高原現(xiàn)象”。所謂“高原現(xiàn)象”是指在復(fù)雜技能形成的過程中出現(xiàn)的練習(xí)成績暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，它在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為兩次上升之間出現(xiàn)的一段水平相近的線。下面筆者從教育心理學(xué)的角度，結(jié)合具體的高考復(fù)習(xí)，談?wù)勗诟呖嘉锢韽?fù)習(xí)中，“高原現(xiàn)象”的成因及相應(yīng)的對策，供同行參考。

一、思維障礙

這是由“思維定勢”造成的，由于已經(jīng)形成了一定的習(xí)慣性思維方式來考慮同一類問題，當(dāng)這種思維方式與客觀要求不相適應(yīng)時(shí)，就形成了制約學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。在前面進(jìn)行的第一輪、第二輪復(fù)習(xí)中較大量的習(xí)題訓(xùn)練，加上二輪專題復(fù)習(xí)中的難度加大，知識和方法的拓寬加深，所有這些，都是在學(xué)生馬不停蹄中完成的，學(xué)生只顧著做題，而無暇顧及去揣摩反思，因而學(xué)生盡管經(jīng)過了一定量的解題訓(xùn)練，也掌握了一些基本問題的解題方法和技能，然而真正的解題思維還未上升到理性層面。因而在具體的解題中，表現(xiàn)為對于碰到的問題，若是熟悉的，則不顧其間變化，審題馬虎輕率，倉促應(yīng)答。反映在解題上是常出現(xiàn)丟三落四，考慮不嚴(yán)謹(jǐn)，自我調(diào)控的意識不強(qiáng)等現(xiàn)象。對于題目新穎的，則束手無策，不能尋求解題突破口，以前所接觸或掌握的知識方法不能發(fā)生正遷移。

二、方法障礙

在學(xué)習(xí)過程中，原有的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)識方法不夠科學(xué)合理而未被發(fā)現(xiàn)，或已不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容又沒有得到及時(shí)更換，那么當(dāng)成績提高到一定程度，這些方法的缺陷逐漸暴露，就成了產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因。而且由于習(xí)慣的原因，一時(shí)還難以改變。一些同學(xué)在第一輪復(fù)習(xí)中，大都是在教師的安排和指導(dǎo)下，按部就班地回顧復(fù)習(xí)，跟著老師轉(zhuǎn)，缺少自己的思考和領(lǐng)悟，而經(jīng)過了二輪高考復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)方法仍照老套套，看到自己的物理成績還停留在原有水平，沒有進(jìn)展，就錯(cuò)誤地認(rèn)為是做題不夠，于是盲目地找來一大堆的參考書，復(fù)習(xí)陷入題海而不能自拔，到這個(gè)時(shí)候這樣做就更顯得不明智。如2002年廣東卷第1題當(dāng)年的抽樣難度是0.48，區(qū)分度是0.163，有24.2﹪的考生選擇了正確選項(xiàng)，從考生的答卷中發(fā)現(xiàn)有很多考生僅僅選了（A）項(xiàng)，占37.6﹪，還有21.6﹪的考生選了（A）、（D）兩項(xiàng)。他們不能將（C）、（D）與X光聯(lián)系起來，如果把（C）、（D）中的“光子”兩字改為“X光”，他們就可能選對，說明學(xué)得不夠靈活。

相應(yīng)對策是：需要改造舊的方法，采用新的方法，學(xué)習(xí)才能進(jìn)步。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有序的知識方法梳理，教師提供一些形似質(zhì)異、形異質(zhì)同的練習(xí)，讓學(xué)生在對比中練習(xí)，在對比中區(qū)分，在對比中領(lǐng)悟，在對比中內(nèi)化，在對比中提高。

三、知識障礙

當(dāng)繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識不能及時(shí)補(bǔ)充，歷史欠賬太多時(shí)，就會阻礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，這里有兩方面的原因，一是學(xué)生對知識的遺忘或原來學(xué)習(xí)時(shí)沒有到位；二是教師對一些知識未作補(bǔ)充或講解。如2000年廣東卷第6題當(dāng)年的抽樣難度是0.24，區(qū)分度是0.28，有24.3﹪的考生選擇了正確的選項(xiàng)（D），但考生中選（A）項(xiàng)的占16﹪，選（B）項(xiàng)的占29﹪，選（C）選項(xiàng)的占23﹪，這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，絕大多數(shù)考生并不了解X射線管的結(jié)構(gòu)，及其發(fā)射X光的機(jī)制，完全是胡亂猜的，結(jié)果使得四個(gè)選項(xiàng)的比率如此接近。相應(yīng)對策是：在近幾年的高考題中，有不少題目都有著大學(xué)、生活和社會的物理深刻背景，這需要教師也要不斷學(xué)習(xí)和充電，才能適應(yīng)形勢的變化。同時(shí)在復(fù)習(xí)過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識缺陷，應(yīng)及時(shí)地補(bǔ)充講解。

四、心理障礙

遇到困難失去信心，怕苦怕累，時(shí)冷時(shí)熱；急于求成，淺嘗輒止，這些心理障礙，往往打亂了學(xué)習(xí)的步伐，使正常的學(xué)習(xí)受到干擾，影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展和深化。二輪復(fù)習(xí)以后，高考的腳步越來越近，學(xué)生間的學(xué)習(xí)競爭也更顯劇烈，此時(shí)學(xué)生在心理上易產(chǎn)生焦慮、浮躁的心態(tài)，表現(xiàn)在解題上，碰到較難問題急躁而不能深入，不去刨根問底，刻苦鉆研；遇到較易問題又眼高手低，不屑一顧或草草了事。同時(shí)天氣漸熱，使人昏昏欲睡，加上緊張的學(xué)習(xí)氣氛，也是造成“高原現(xiàn)象”的客觀因素。

相應(yīng)對策是：教師要理解學(xué)生，全身心關(guān)心學(xué)生，重視對學(xué)習(xí)活動（包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等）的肯定性評價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的自信心，是優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的重要保證.對學(xué)習(xí)活動評價(jià)是師生相互溝通的橋梁。一方面，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況，為下一階段的教學(xué)提供依據(jù)；另一方面，學(xué)生可以從評價(jià)中了解教師對自己的看法和態(tài)度，找到行動的依據(jù)。尤其是肯定性評價(jià)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立自信心有極大的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中多展開一些小組學(xué)習(xí)和小組討論，學(xué)生代表小結(jié)，集體進(jìn)行歸納，要讓學(xué)生動起來，參與進(jìn)來，營造一種寬松的課堂教學(xué)氛圍，從而真正提高復(fù)習(xí)效益。

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（作者單位：廣東省云浮腰古中學(xué)）