楊建華

授之以魚不如授之以漁，可見授人知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)別人認(rèn)識(shí)知識(shí)的方法更為重要。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理新課程要求改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，注重讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，通過活動(dòng)掌握探究物理知識(shí)的技能和掌握學(xué)習(xí)物理的思想方法。

在初中物理中涉及的物理方法很多，下面我分析一下一些常見物理方法。

一、控制變量法

當(dāng)某物理現(xiàn)象與多個(gè)因素（變量）相關(guān)時(shí)，為探究該物理現(xiàn)象與某個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，只改變這個(gè)因素，而控制其它因素不變，然后根據(jù)結(jié)果是否隨變量改變，從而確定物理現(xiàn)象與該因素的相關(guān)性。這種研究問題的科學(xué)方法就是控制變量法。

控制變量法普遍應(yīng)用于科學(xué)探究中，是物理方法中最重要的方法之一，它貫穿初中物理的始終。如：蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān)；滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)；液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)；研究浮力大小與哪些因素有關(guān)；壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)；滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)；動(dòng)能、重力勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān)；導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)；研究電阻一定、電流與電壓的關(guān)系；研究電壓一定、電流和電阻的關(guān)系；研究電流做功的多少跟哪些因素有關(guān)系；電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)；研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系等均應(yīng)用了這種科學(xué)方法。

在利用控制變量法研究物理問題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的過程，改變以前重結(jié)論、輕過程的教學(xué)方法，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)控制變量法這一方法，同時(shí)學(xué)生的科學(xué)探究的素養(yǎng)不斷得到提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、歸納法

歸納法就是在已有的生活經(jīng)驗(yàn)或大量的個(gè)別屬性推理出一般屬性的方法。幾乎在所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理的得出中，都用到了這種方法。

在使用歸納法時(shí)，為了能使得出的結(jié)論準(zhǔn)確更具有普遍性，列舉的事例或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)盡量多（不少于三次），并且要具有代表性。

三、類比法

物理是一門比較抽象的學(xué)科。有些物理量看不見、摸不著，學(xué)生很難理解，如果我們拿出一個(gè)大家能看見的與之很相似的量來進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。化抽象為形象，學(xué)生理解起來就容易多了。如電流的形成、電壓的作用通過以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進(jìn)行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，聯(lián)想到：水壓迫使水沿著一定的方向流動(dòng)，使水管中形成了水流；類似的，電壓迫使自由電荷做定向移動(dòng)使電路中形成了電流。抽水機(jī)是提供水壓的裝置；類似的，電源是提供電壓的裝置。水流通過渦輪時(shí)，消耗水能轉(zhuǎn)化為渦輪的動(dòng)能；類似的，電流通過電燈時(shí)，消耗的電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

四、比較法（對(duì)比法）

當(dāng)你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進(jìn)行比較的事物和物理量很多，對(duì)不同或有聯(lián)系的兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行比較，我們主要從中尋找它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)屬性。

利用比較法不僅加深了對(duì)物理規(guī)律的理解，而且能對(duì)物理概念有更清晰的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生們很快地記住它們。

五、等效替代法

在研究串、并聯(lián)電路的總電阻時(shí)，當(dāng)用一個(gè)電阻接入電路中產(chǎn)生的效果和電路中幾個(gè)電阻產(chǎn)生的效果一樣，則該電阻就可以稱為這幾個(gè)電阻的總電阻。利用等效替代法還可以測(cè)一未知電阻。

六、轉(zhuǎn)換法

一些比較抽象的看不見、摸不著的物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，要研究它們的運(yùn)動(dòng)等規(guī)律，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)它們。這種方法在科學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)換法”。如：空氣看不見、摸不到，我們可以根據(jù)空氣流動(dòng)（風(fēng)）所產(chǎn)生的作用來認(rèn)識(shí)它；分子看不見、摸不到，不好研究，可以通過研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)它。

七、理想化物理模型

我們?cè)趯W(xué)習(xí)光線的時(shí)候，光線是一束的，而且是看不見的，我們使用一條看的見的實(shí)線來表示就是將問題簡(jiǎn)化，利用了理想化模型；

在研究磁場(chǎng)時(shí)，引入磁感線來描述磁場(chǎng)，磁感線是不存在的一條線，但是我們?yōu)榱吮阌谘芯看艌?chǎng)我們?nèi)藶榈囊肓艘粭l線，將我們研究的問題簡(jiǎn)化。

八、放大法

在有些實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產(chǎn)生的效果進(jìn)行放大再進(jìn)行研究。比如音叉的振動(dòng)很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球?qū)⑵洮F(xiàn)象放大。觀察壓力對(duì)玻璃瓶的作用效果時(shí)我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個(gè)小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。

九、累積法

在測(cè)量微小量的時(shí)候，我們常常將微小的量積累成一個(gè)比較大的量、比如在測(cè)量一張紙的厚度的時(shí)候，我們先測(cè)量100張紙的厚度在將結(jié)果除以100，這樣使測(cè)量的結(jié)果更接近真實(shí)的值就是采取的積累法。要測(cè)量出一張郵票的質(zhì)量、測(cè)量出心跳一下的時(shí)間，測(cè)量出導(dǎo)線的直徑，均可用積累法來完成。

十、科學(xué)推理法

在從物理現(xiàn)象得出物理規(guī)律的過程中，經(jīng)常會(huì)用到這一方法：

如：在進(jìn)行牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)我們把物體在越光滑的平面運(yùn)動(dòng)的就越遠(yuǎn)的知識(shí)結(jié)合起來我們就推理出，如果平面絕對(duì)光滑物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

十一、比值定義法

就是當(dāng)一個(gè)物理量與幾個(gè)因素有關(guān)時(shí)，為了能定量的反映它們之間的關(guān)系，將這些因素通過比值來反映它們之間的關(guān)系。

學(xué)生要掌握科學(xué)方法不是一朝一夕的事情，教師要根據(jù)初中學(xué)生的特定年齡所具有的思維特征，遵循循序漸進(jìn)的原則，要逐步滲透這些思想方法，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)這一思想方法，掌握其中的要點(diǎn)，并且能準(zhǔn)確將這一方法應(yīng)用于新的科學(xué)探究學(xué)習(xí)中。

教師在物理教學(xué)中，首先要明確教材中所隱含的物理方法，在指導(dǎo)學(xué)生研究物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律時(shí)，潛移默化地滲透科學(xué)研究方法，長(zhǎng)此以往不但加深對(duì)物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，而且培養(yǎng)學(xué)生了科學(xué)思維習(xí)慣，提高了科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展終身受益。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)百丈中學(xué)）