秦麗燕

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，順學(xué)而導(dǎo)、順學(xué)而教的教學(xué)理念得到了深化，有效教學(xué)的呼聲漸濃，不過(guò)，大家對(duì)有效教學(xué)研究大多停留在有限的課堂45分鐘，缺乏對(duì)課外任務(wù)布置有效性的研究，筆者認(rèn)為課外任務(wù)也是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，應(yīng)給予足夠的重視，課外任務(wù)的布置應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，本文聯(lián)系初中物理教學(xué)實(shí)踐，就該話題談幾點(diǎn)筆者的認(rèn)識(shí)。

一、課外任務(wù)確保學(xué)生“看得懂”

課外的任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)的一種有效延伸，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或多或少在學(xué)生大腦中留下了痕跡，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，知識(shí)點(diǎn)及其習(xí)得過(guò)程在學(xué)生大腦里留下了的痕跡不會(huì)太深，需要及時(shí)地反饋，從課堂所學(xué)內(nèi)容出發(fā)以作業(yè)的形式布置課外任務(wù)是教學(xué)中最常用且有效的教學(xué)手段，就初中物理教學(xué)而言，課外任務(wù)的布置應(yīng)首先確保學(xué)生能夠看懂，能夠有效地激活課堂上所學(xué)的知識(shí)并應(yīng)用到問(wèn)題的解決中來(lái)，并將知識(shí)內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，筆者為了幫助學(xué)生有效地回顧課堂所學(xué)，課外任務(wù)中通常設(shè)置有一項(xiàng)基礎(chǔ)類問(wèn)題。

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了重力一節(jié)內(nèi)容后，筆者設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）請(qǐng)你不看教材，回憶一下重力產(chǎn)生的原因？

（2）物體A受到重力作用，重力的施力物是誰(shuí)，受力物是誰(shuí)？

（3）物體受到的重力方向向哪里？課堂上老師突出強(qiáng)調(diào)了哪兩個(gè)字？

（4）重力的作用點(diǎn)是什么？重力的作用點(diǎn)是否一定在物體上，能否在生活中找到重力的作用點(diǎn)不在物體上的實(shí)例？

（5）有哪些影響重力的大小的因素，重力大小如何求解，表達(dá)式如何？

（6）公式G=mg中，g=？單位如何？物理意義怎樣？

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，上述6個(gè)小問(wèn)題能夠有效串接課堂教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題學(xué)生能夠看懂并能有效地聯(lián)系到課堂所學(xué)的知識(shí)，如此設(shè)計(jì)，借助于小問(wèn)題有效地消除了學(xué)生思維上的頓挫感，保證基礎(chǔ)性知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程面向全體學(xué)生，即使是基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生也能在梳理重力相關(guān)概念的過(guò)程中全面理解、內(nèi)化知識(shí)。

二、課外任務(wù)確保學(xué)生“用得上”

基于課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性問(wèn)題的設(shè)置課外任務(wù)的目的在于讓學(xué)生清楚自己課堂所學(xué)，在學(xué)生復(fù)認(rèn)并內(nèi)化了這些基礎(chǔ)性知識(shí)后，新的最近發(fā)展區(qū)得以形成，我們的課外學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)從看得懂的基礎(chǔ)性知識(shí)出發(fā)，適當(dāng)?shù)丶哟笕蝿?wù)的難度，將答案適當(dāng)?shù)碾[藏起來(lái)，不是學(xué)生簡(jiǎn)單的回憶就能得到問(wèn)題的答案，需要學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)在經(jīng)歷了一段物理思維過(guò)程后才能完成任務(wù)，體驗(yàn)“跳一跳、摘到桃”的成功感覺(jué)，讓學(xué)生清晰地感覺(jué)到課堂所學(xué)的價(jià)值，在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展區(qū)的跨越與知識(shí)結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)，學(xué)生為了有效解決問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)的注意力有所增強(qiáng)，形成良性的發(fā)展過(guò)程，推動(dòng)認(rèn)知能力和物理科學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)上升。

例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)了“重力”相關(guān)概念后，除了布置上述知識(shí)梳理性問(wèn)題，筆者在課后還設(shè)置具有一定開(kāi)放性和思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：

（1）從我們實(shí)驗(yàn)室出發(fā)，就實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)的儀器，請(qǐng)你嘗試著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究影響物體重力的因素，看看你能設(shè)計(jì)出哪些？

（2）測(cè)量物體的重力大小，你能想到幾種方法？

（3）如果你在用你的方法測(cè)量重力時(shí)，你的測(cè)量方法有哪些值得注意的地方？

從這些具有開(kāi)放性的問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)積極地思考，將學(xué)生的思維很自然地聚集到課堂上所學(xué)的重力相關(guān)概念上，但與上面的簡(jiǎn)單任務(wù)相比，需要學(xué)生聯(lián)系頭腦中原有的物理思想方法，將原有的認(rèn)知和方法遷移到課外學(xué)習(xí)任務(wù)的解決過(guò)程中來(lái)，豐實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，思維和能力也得到了促進(jìn)和發(fā)展。

三、課外任務(wù)確保學(xué)生“散得開(kāi)”

物理課堂教學(xué)的重要目的在于通過(guò)課堂的探究活動(dòng)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。筆者認(rèn)為課后的任務(wù)還應(yīng)該想辦法讓學(xué)生聯(lián)系到生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、分析生活，將生活、物理、實(shí)驗(yàn)三者有機(jī)地揉合在一起，讓學(xué)生課后自主探究，在探究活動(dòng)中調(diào)動(dòng)知識(shí)和思維方法，實(shí)現(xiàn)大腦中知識(shí)表象的深刻化，這種做法，在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中尤為適用，能夠有效消除復(fù)習(xí)的枯燥感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，筆者在初三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生自己去再次體驗(yàn)和探究，筆者以“礦泉水瓶子”為實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生在課后去自主體驗(yàn)和驗(yàn)證初中階段中的幾個(gè)物理實(shí)驗(yàn)：

（1）探究空氣柱發(fā)聲的音調(diào)與空氣柱長(zhǎng)度的關(guān)系

空氣柱發(fā)聲的音調(diào)與空氣柱長(zhǎng)度的關(guān)系學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不容易記住，往往要靠實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)強(qiáng)化記憶，中考復(fù)習(xí)時(shí)由于與新課學(xué)習(xí)有了一段時(shí)間間隔，記憶變得更為模糊，引導(dǎo)學(xué)生課后自己去探究。

具體做法是：

步驟一：取一個(gè)礦泉水瓶，在瓶中裝上適量的水。

步驟二：用嘴在瓶口處吹氣，瓶?jī)?nèi)空氣會(huì)因此而振動(dòng)發(fā)聲。

步驟三：逐漸增加水的高度，重復(fù)步驟二，可以發(fā)現(xiàn)聲音的音調(diào)隨著空氣柱長(zhǎng)度的增加而降低。

（2）驗(yàn)證液體壓強(qiáng)與深度之間的關(guān)系

在礦泉水瓶同一側(cè)壁從上往下開(kāi)三個(gè)小孔并用指頭堵起來(lái)，在瓶中裝滿水，可以看到最下面的小孔射出的水射程最遠(yuǎn)，通過(guò)直觀的現(xiàn)象驗(yàn)證“液體內(nèi)部深度越大，壓強(qiáng)越大。”

（3）做浮力相關(guān)實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將一只漂浮在水上的空礦泉水瓶往水中壓，讓學(xué)生體驗(yàn)，隨著瓶子入水體積的增加（即排開(kāi)液體的體積增大）時(shí)，手上用力變大，借助平衡條件可以得到浮力也在增大。

（作者單位：江蘇省張家港第七中學(xué)）