陸虹清

信息技術(shù)在我國(guó)是一門新興的課程，作為工具性課程，我們更有必要來(lái)讓這門課程為其他課程以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活服務(wù)。我們來(lái)看教育強(qiáng)國(guó)的教師培訓(xùn)課程，日本培養(yǎng)中小學(xué)教師的“通識(shí)課程”包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然、外語(yǔ)和保健，這些課程占總課程的37.7%；同樣，美國(guó)教師教育課程設(shè)置，非常重視教師的“通識(shí)教育”，“通識(shí)教育”著眼于塑造學(xué)生的全面素質(zhì)，避免教師教育課程的“專門職業(yè)化”傾向、“科學(xué)主義”傾向和“傳授知識(shí)”傾向，構(gòu)建完美的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)背景和能力基礎(chǔ)，為發(fā)展創(chuàng)造性思維和能力，為知識(shí)和能力的遷移奠定基礎(chǔ)。這兩個(gè)例子說(shuō)明了教育發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視合成課程建設(shè)，因?yàn)槭紫纫獜慕處煹臉I(yè)務(wù)素質(zhì)抓起。筆者希望通過(guò)合成課程的概念，就新課程環(huán)境下高中信息技術(shù)課程的新特點(diǎn)及實(shí)施策略談一談自己的理解。

一、合成課程要素決定新課程下信息技術(shù)課五大特點(diǎn)

1.共責(zé)性：師生共同參與，共同承擔(dān)責(zé)任

和諧的課堂不可能只是一方面的參與，信息技術(shù)課程更是如此。每一節(jié)課學(xué)生的參與必定很多，因?yàn)椴粎⑴c、不操作，課堂任務(wù)不可能完成。教師如何將任務(wù)合理設(shè)計(jì)與分配，導(dǎo)入學(xué)生積極狀態(tài)非常重要。因此，有一個(gè)不能忽視的特點(diǎn)——共責(zé)性，成為強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。合成課程要求每一組成部分能否讓學(xué)生得到應(yīng)有的價(jià)值，是師生共同的責(zé)任，我們不應(yīng)該讓學(xué)生花費(fèi)寶貴的時(shí)間一無(wú)所獲，也不應(yīng)該讓教師的積極準(zhǔn)備一無(wú)所得，雙方積極配合、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題、掌握方法、提升理念才是新課程所倡導(dǎo)的和諧課堂，同時(shí)也是共責(zé)性的充分體現(xiàn)。

2.整合性：強(qiáng)調(diào)思維、情感與行動(dòng)的整合

信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)掌握技能，行動(dòng)的參與較之其他課程有先天的優(yōu)勢(shì)，而思維訓(xùn)練也并不比其他課程弱，大量的新思想、新理念、新技術(shù)洗滌著學(xué)生的大腦，絕大多數(shù)設(shè)計(jì)具有實(shí)用性的創(chuàng)意，能引起學(xué)生的共鳴。唯有情感方面，似乎是信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)中弱項(xiàng)，事實(shí)上并非如此。

3.指導(dǎo)性：課程內(nèi)容與生活有密切關(guān)系

由于信息技術(shù)課程不是高考科目，能吸引學(xué)生興趣，必須使課程內(nèi)容與學(xué)生的基本需要與生活有密切關(guān)系。我們并不要回避網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)交流等與學(xué)生密切相關(guān)的知識(shí)技巧，盡管教科書(shū)上已然有所突破，但仍與實(shí)際有一定距離。學(xué)生會(huì)問(wèn)：我們的父母可能因?yàn)榻佑|網(wǎng)絡(luò)機(jī)會(huì)少甚至根本不懂網(wǎng)絡(luò)，才產(chǎn)生很多誤解或困惑，作為信息技術(shù)老師，難道都不能理解網(wǎng)絡(luò)的真正吸引人之處嗎？信息技術(shù)教師擁有技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)各種良莠的成熟判斷，我們首先可以從“網(wǎng)絡(luò)的作用”等技術(shù)討論開(kāi)始，爭(zhēng)取與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，找到切入點(diǎn)，然后才能用指導(dǎo)性的意見(jiàn)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的心扉。盡管也許一些學(xué)生比較沉迷虛擬世界，但他們還是會(huì)有一定的困惑，內(nèi)心會(huì)受到自我良知的譴責(zé)，只是不愿表達(dá)或無(wú)法自控，如果教師一味回避、譴責(zé)，只會(huì)引起學(xué)生反感，失去了交流的機(jī)會(huì)。

而當(dāng)我們能夠交流，才能使轉(zhuǎn)化成為可能。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，能從信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)到真正的本領(lǐng)，指導(dǎo)他們的課外學(xué)習(xí)與生活，是這門課程的吸引之處，因此，表格制作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、搜索技巧、下載技巧、多媒體技術(shù)等成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課程下，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教科書(shū)中的內(nèi)容也許不一定適合我們的學(xué)生，但要注意：技術(shù)目標(biāo)能夠達(dá)成，內(nèi)容不是最重要的！重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感和理智產(chǎn)生重要意義，我們不能布置課外作業(yè)，但應(yīng)該要能引起學(xué)生的理性思考。

4.回歸性：自我是學(xué)習(xí)的法定對(duì)象

古希臘學(xué)者柏拉圖認(rèn)為，知識(shí)可以分為兩類：知性和理性，更重要的是理性。信息技術(shù)課程同樣面對(duì)許多棘手問(wèn)題，比如，如何引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息？如何改變學(xué)生對(duì)課程的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)？如何解決掌握技術(shù)卻更難掌控管理的矛盾？……事實(shí)上，我們要認(rèn)識(shí)到“自我是學(xué)習(xí)的法定對(duì)象”，所有的疑問(wèn)都應(yīng)通過(guò)研究學(xué)生“需要什么”，深入地調(diào)查研究才能使我們知道學(xué)生的真實(shí)想法，才能嘗試讓學(xué)生思考“我要什么”。“回歸性”也許是新課程對(duì)所有課程的較高要求，但只要我們能夠想學(xué)生所想，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和步驟，讓興趣充滿課堂，讓探究成為習(xí)慣，這種“回歸性”在信息技術(shù)課程中卻能得以最大的體現(xiàn)。

5.理想性：課程的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人

雖然說(shuō)是理想性，但教育者必須踏著浪尖前行，最大限度地考慮此項(xiàng)終極目標(biāo)。合成課程就是要求每一門課程不是簡(jiǎn)單的堆砌，而是讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)進(jìn)程達(dá)成成長(zhǎng)的目的。信息技術(shù)課程雖是一門工具性課程，也許在不久的將來(lái)會(huì)被取締（個(gè)人觀點(diǎn)），但作為目前的存在，必須體現(xiàn)其補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力、完善學(xué)生人格氣質(zhì)的重要價(jià)值。

二、新課程下信息技術(shù)課程的合成特點(diǎn)實(shí)施策略

1.信息技術(shù)課程中充分融入其他課程內(nèi)容

合成課程的要素決定了信息技術(shù)課程不能單獨(dú)存在，否則將失去其設(shè)立的意義。我們應(yīng)當(dāng)大踏步地讓它與其他課程整合起來(lái)，使其成為師生日常學(xué)習(xí)的重要工具。如，信息技術(shù)課程中本來(lái)就需要用到語(yǔ)文（概念理解）、數(shù)學(xué)（程序編制）、英語(yǔ)（內(nèi)容介紹、編程等）、物理（電路原理等）等學(xué)科知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，可能學(xué)生的技術(shù)水平并不會(huì)比教師差，可以倡導(dǎo)在信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下，師生共同完成一些學(xué)科的軟件設(shè)計(jì)，既可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，又能夠?qū)⒅R(shí)以信息技術(shù)特有的形式保存下來(lái)，使學(xué)為所用。

2.師生共同參與研究性學(xué)習(xí)

由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征決定了他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)方面必定需要更多的信息技術(shù)支持，充分利用信息技術(shù)資源，使師生共同參與研究性學(xué)習(xí)，可以幫助建立平等、和諧的師生關(guān)系，同時(shí)使研究性學(xué)習(xí)價(jià)值與成果最大化。

3.學(xué)生參與學(xué)校、班級(jí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)及論壇、博客管理

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校、班級(jí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、論壇博客等平臺(tái)進(jìn)行管理，既能提高對(duì)信息技術(shù)作用的認(rèn)識(shí)，又能廣泛獲取信息、建立平等對(duì)話的輿論氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主人翁精神，加強(qiáng)學(xué)生自我管理。

4.信息技術(shù)課程滲透德育

信息技術(shù)課程中不乏愛(ài)國(guó)主義等德育內(nèi)容，如，我國(guó)的教育培養(yǎng)目標(biāo)、人才流失、技術(shù)依賴等，特別是網(wǎng)絡(luò)虛擬世界道德標(biāo)準(zhǔn)等討論，我們都可以通過(guò)各種形式的活動(dòng)進(jìn)行探討、辯論，引起學(xué)生反思，這些都需要信息技術(shù)教師具備一定的通識(shí)、掌握各種活動(dòng)方式，盡可能將德育滲透到我們的課程中去。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)）