杜麗霞

長期以來，教師沒有被當作專業(yè)認識來看待，這源于教師沒有充分建立自己的專業(yè)標準，沒有充分的專業(yè)自主權。隨著第八次課改的不斷深入，我們越來越清晰地認識到，教師的專業(yè)發(fā)展對學生成長的深遠意義。而作為一所農村小學，在師資力量上和中心小學以及城市學校相比，是相對薄弱的。所以提高教師的專業(yè)素質勢在必行。

美國心理學家波斯納指出教師的成長公式是：成長=經驗+反思。我們不僅要求教師能掌握一些教學技巧，能教會學生，更要求教師能用科學的理論來指導我們的教學實踐，能通過反思來促使我們的教學更機智、課堂更靈活、學生的發(fā)展更明顯。

一直以來，在中心小學的帶動下，學校教師曾經參與過“小學數學開放式教學”“語文教學中的人文培養(yǎng)”等課題的研究，但這些研究更多是跟著別人在做，在完成任務，而缺乏自己的思考。2006年下學期，我校根據自己的學校實際，確立了“以教師案例開發(fā)促教師專業(yè)成長”的課題方案，并成為無錫市十一五立項課題。這對于學校教師來講是一次機遇，也是一次挑戰(zhàn)。

作為村小的教師，缺乏深厚的理論底蘊，缺乏最新信息的了解，缺少和兄弟學校的交往互動，缺少專家指導引領的機會。面對這么多客觀存在的問題，我們的課題研究，定位于幾個方面：

一、研究的主題小一點

“大帽子、空架子”往往讓人無所適從。我們開展課題研究的目的是為了讓每一個參與的教師都能有所收獲。所以我們把案例研究的著眼點放在了四個方面：（1）提高教師解讀教材的能力的案例研究。（2）提高教師駕馭課堂教學能力的案例研究。（3）提升教師知識內涵的案例研究。（4）提高教師教學評價能力的案例研究。這四個方面的能力正是教師提高課堂教學有效性所必需的，是教師的必備能力。

二、操作的步驟實一點

作為有著較重課業(yè)負擔的村小教師，在上好課的同時，很少有精力、有能力做艱深的教學研究。我們所能做的，其實就是按照一定的步驟有序開展，這就需要課題組在撰寫方案時能把每一階段的課題研究工作落實到位，安排妥當（計劃實施過程中應該隨著課題研究的實際作適當調整）。比如，我們在剛啟動課題工作時，把每個月的研究工作規(guī)劃好，如九月份組織教師學習相關的理論，十月份指導教師怎樣撰寫教學案例，十一月份鼓勵教師把自己教學中成功或失敗的案例展示出來，大家一起研討。十二月份以課堂展示這樣一種鮮活的案例讓教師研討、反思。而下學期我們在基本了解案例研究的方法以后，又開展主題案例研討。即把一些案例進行分類，然后針對不同案例呈現的問題分主題逐月研討。每個階段有了明確的研究目標和內容，教師覺得課題研究也不是什么高深的東西，從心理上樂于接受，操作起來也不困難。這就調動了廣大教師參與課題研究的積極性。

三、平時的交流勤一點

村小的教師，就集中在那么幾個辦公室。平時教學中出現的意外、困惑、收獲等均可以及時交流。這主要依賴于辦公室教研氛圍的營造。每個辦公室在安排教師的時候，有意識地把一些教學中的骨干分散到各個辦公室，這些骨干教師本身具有一定的鉆研精神，有比較敏銳的問題意識，當出現問題時，習慣于和同學科的老師進行溝通。而這種溝通恰好是對教師有切實幫助的。這樣的交流融合在平時的點點滴滴中，但也能聚沙成塔，培養(yǎng)教師敢說、能說、會說的能力。

四、信息的反饋真一點

既然是研究，必然會有成功和失敗。成功的，我們要總結、要交流、要推廣，但我們也應該敢于直面研究過程中失敗的地方，能坦誠地面對失敗的案例，分析其原因，尋找改進的措施。這一反思的過程不僅是自己的一份寶貴財富，也為后來的教師提供了一份可借鑒的資料。所以我們鼓勵教師在教學沙龍中能真實反映課堂中的各種案例，能毫無保留地交換各自的看法，期待教師在思維的碰撞中逐漸成長。

作為一所基層學校，在課題研究的工作中，有一種摸著石頭過河的感覺。但無論成功還是失敗，參與的過程都將給每一位教師增加一份經歷。我們經歷著，所以也成長著！