溫向華

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

可時(shí)下，不少語文閱讀課受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)作用，扼制了學(xué)生的一些獨(dú)特想法，出現(xiàn)“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象。就此現(xiàn)象，筆者也深思熟慮過，覺得閱讀教學(xué)很好發(fā)揮實(shí)效性應(yīng)做好下面幾點(diǎn)。

一、課堂形式“忌”與“多”

現(xiàn)代語文教學(xué)是“以學(xué)生發(fā)展為主”，變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。作為教師，不要把學(xué)生捆得太死，我們要把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生，把“問”的權(quán)利交給學(xué)生，把“說”的時(shí)間讓給學(xué)生。

1.忌“牽牛式”，多“開放式”

放棄繁瑣的分析，注重整體感悟。這不僅是教學(xué)方法的改變，也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。有時(shí)，教師出于一片好心，將課本、教材中提到的觀點(diǎn)和自己的閱讀所得，全變成課堂提問，上課時(shí)學(xué)生就被這些“問題”牽著鼻子走。學(xué)生沒有活動(dòng)的空間，好的文章也變得支離破碎。

2.忌“自以為是”，多“舉一反三”

“自以為是”的課堂帶給學(xué)生的往往是思維狹窄，個(gè)性得不到發(fā)展，缺少發(fā)散性，缺乏創(chuàng)造能力。教學(xué)中教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。

3.忌“春風(fēng)不度”“春風(fēng)拂面”

著名警育家斯霞曾說：“不能因?yàn)閷W(xué)生問得幼稚而得不到答案；不能因?yàn)閷W(xué)生問得離奇而隨便搪塞；更不能因?yàn)樽约汗ぷ髅Χ?zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神?！背浞职l(fā)揮學(xué)生的主體精神，創(chuàng)造和諧的課堂生態(tài)。

二、師生合作“忌”與“多”

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。從學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍和環(huán)境，是教學(xué)過程充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神。

1.忌“苦心孤詣”，多“心領(lǐng)神會(huì)”

2.忌“頻頻應(yīng)招”，多“自主探究”

3.忌“越俎代庖”，多“自感自悟”

三、課堂評(píng)價(jià)“忌”與”多”

閱讀教學(xué)中，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。語文教學(xué)是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，在閱讀教學(xué)中，我們要做到“人文性”，充分相信學(xué)生，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都得到滿足。因此，在評(píng)價(jià)中，我們要信任、賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

總之，盡可能發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自己，鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，培養(yǎng)特長(zhǎng)。