黃梅玉

摘 要：正確合理的課堂評價對學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過優(yōu)化語文課堂評價，促進學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂評價；優(yōu)化；成長

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點，對語文課堂評價進行優(yōu)化，通過教師的合理評價，不斷地促進學(xué)生的成長。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感，注重對學(xué)生進行表揚，增強學(xué)生學(xué)習的自信心。本文主要對如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂評價的方法進行了具體的分析，下面就進行詳細的探討。

一、關(guān)注學(xué)生的情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點，關(guān)注學(xué)生的情感。由于小學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，因此，一些學(xué)生在語文的學(xué)習中比較的吃力，教師對于這樣的學(xué)生一定不能吝惜表揚，多采用鼓勵性的語言，像“你真棒”“好極了”“太好了”等鼓勵性的話語，增強學(xué)生學(xué)習上的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。另外，教師在語文課堂上的評價還應(yīng)該符合真實的情境，并且應(yīng)該使評價不斷的細節(jié)化和具體化。教師在表揚的時候，盡量地面對全班所有的學(xué)生，能夠激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習的積極性，起到很好的激勵效果。例如，在進行《晏子勸齊王》教學(xué)的時候，教師首先讓學(xué)生進行朗讀，有學(xué)生在讀課文的時候，生字“晏”的讀音讀得非常的正確，教師在學(xué)生讀完寓言之后，應(yīng)該對這個學(xué)生進行表揚，在表揚完學(xué)生讀音準確之后，教師還應(yīng)該再追問一句：“你是怎么知道晏這個字的讀音的？”學(xué)生回答：“我在預(yù)習課文時查過字典，所以知道這個字的正確讀音?！苯處熇^續(xù)評價：“這個學(xué)生在學(xué)習新課文的時候能夠提前預(yù)習，遇到不會讀的生字主動解決，這種探究精神值得我們學(xué)習。”教師通過不失時機地對學(xué)生進行表揚，使被表揚的學(xué)生增強學(xué)習的自信心，促進學(xué)生學(xué)習上的進步。

二、評價不僅要及時還應(yīng)該延時

教師在進行語文課堂教學(xué)時，對于學(xué)生的評價一定要及時，及時有效的評價對學(xué)生的個體發(fā)展具有非常重要的意義。教師通過對學(xué)生進行及時的評價，能夠使學(xué)生獲得成功的快感，學(xué)生會步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道。另外，教師除了要對學(xué)生進行及時的評價，還應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，把握時間的度。通過延時的表揚，學(xué)生能夠從不同的角度去思考問題，最大限度地滿足學(xué)生參與問題的欲望，讓學(xué)生就課堂中的問題進行自由的討論，取長補短，形成自己的觀點。例如，在《春天在哪里》的教學(xué)中，在教學(xué)之前，教師可以詢問學(xué)生“春天在哪里？”有的學(xué)生說“春天在野外的草地里”，有的學(xué)生說“春天在花壇里”，有的學(xué)生說“春天在青青的田野里”。教師在這個時候，不應(yīng)對學(xué)生進行及時的評價，而是讓學(xué)生接著去想象，去思考。由于教師的延時評價，使學(xué)生對于“春天在哪里”有了更深刻的感悟，提高了學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習水平，促進學(xué)生不斷的進步。

三、注重評價的多元化和過程性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生評價的多元化和過程性，這樣才能夠不斷地優(yōu)化小學(xué)語文課堂評價，促進小學(xué)生的成長。課堂評價的多元化，要求教師根據(jù)學(xué)生的性格特點，注重學(xué)生的個性發(fā)展。教師應(yīng)該樹立多元解讀的教學(xué)理念，在深入研讀的基礎(chǔ)之上，與學(xué)生進行平等的對話。另外，教師還應(yīng)該注重評價的過程性。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該有一個循序漸進的過程，促進學(xué)生學(xué)習上的進步。例如，在進行寓言《狐假虎威》教學(xué)的時候，在學(xué)生讀完課文之后，很多學(xué)生對狐貍和老虎有很多的看法，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由地發(fā)表觀點，并且可以組成小組，讓學(xué)生共同進行探討，使學(xué)生獲得情感上的體驗。在學(xué)生發(fā)表自己的觀點的時候，教師可以對其進行適當?shù)谋頁P，比如，教師可以說：“嗯，有自己的看法，還有不同的理解嗎？”或“你的看法很特別。老師還想聽到更多不同的意見，還有沒有？”等予以評價，激發(fā)學(xué)生積極思考。有的學(xué)生說，狐貍太狡猾了，借著老虎的威風在嚇唬人。有的學(xué)生說，老虎太傻了，怎么能夠相信狐貍的話呢。在學(xué)生發(fā)表完自己的見解之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的觀點予以肯定。比如，“同學(xué)們體會得都很深刻，說得都有道理，老師也受啟發(fā)?！边@些反映了小學(xué)生豐富的內(nèi)心世界、獨特的閱讀理解能力的多元感悟。教師通過對學(xué)生進行科學(xué)和合理的評價，既保護了小學(xué)生愛思考的天性，又在學(xué)生不斷思考和不斷討論的過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習能力，促進小學(xué)生的成長。

本文主要對關(guān)注小學(xué)生成長，對優(yōu)化語文課堂評價進行了具體的分析和研究。通過本文的探討，我們了解到，在教學(xué)中，正確合理的評價對學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義，合理的評價，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自信心。當學(xué)生面對學(xué)習上困難的時候，一想到教師的鼓勵和表揚，就會勇于克服學(xué)習上的困難，促進學(xué)生學(xué)習上的不斷進步，從而在小學(xué)階段為學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)，有利于更高階段的學(xué)習。

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