[摘 要] 目前，武漢市洪山高中在胡體樹校長的領(lǐng)導(dǎo)下，正在全面推進活力課堂的建設(shè)，努力打造學(xué)程和小組學(xué)習(xí)的課改新模式，貫徹以小組學(xué)習(xí)為基本組織，以學(xué)程為抓手，以自主合作探究為主要方法，以發(fā)展學(xué)生為核心的教育思想體系。

[關(guān)鍵詞] 班級管理；合作學(xué)習(xí)

我校的各個班級就是按照合作小組來進行座位安排的，為了便于討論，組內(nèi)成員是圍坐在一起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)、班級管理都是通過小組合作學(xué)習(xí)進行的。為保證每個小組的學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，按照先分類再抽簽的方式產(chǎn)生了7個小組。例如：班級有學(xué)生49人，具體做法是：將學(xué)習(xí)成績第1名至第6名分為一類，第7名至第12為一類，第13名至第18名分為一類，第19名至第24名分為一類，第25名至第30名分為一類，第31名至第36名分為一類，第37名至第42名分為一類。分好7類后在進行抽簽定出7個合作學(xué)習(xí)小組。

這樣的教學(xué)模式無形之中，使小組內(nèi)的成員自然而然地就形成了“學(xué)生小團體”，在班級管理中，如何發(fā)揮“學(xué)生小團體”的作用，進行班級精細(xì)化管理呢？我進行了如下嘗試：

一、進行“學(xué)生小團體”崗位設(shè)立，確保班級精細(xì)化管理

所謂精細(xì)化管理，就是人人會管理，處處有管理，事事見管理，通過落實管理責(zé)任，變一人操心為大家操心。在班級管理中，我力求做到任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，將班級中看似簡單，很容易做到的事情用心精心做好。

為了使班級管理井然有序，首先進行了“班級精細(xì)化管理”之班級崗位設(shè)立，“班級精細(xì)化管理”之班級崗位設(shè)立安排表如下：

“班級精細(xì)化管理”之班級崗位設(shè)立安排表

二、采用“學(xué)生小團體”管理模式，實施班級精細(xì)化管理

通過在小組內(nèi)的合作交流學(xué)習(xí)，更增進了小組內(nèi)成員的情感交流，增強了成員的歸屬感和團隊意識。因此，在班級管理上也采用了“學(xué)生小團體”管理模式——分小組的管理模式。

每一周內(nèi)，將7個合作小組安排一個固定的值日小組，讓一個小組負(fù)責(zé)當(dāng)天的班級常規(guī)管理，每個小組在組長的帶領(lǐng)下協(xié)商每個組員的班級服務(wù)崗位，讓學(xué)生在班級管理中承擔(dān)一定的責(zé)任。如值日班長、班級衛(wèi)生監(jiān)督員等，使學(xué)生成為班級的主人，而不是旁觀者、局外人。如，有個男生由于家庭環(huán)境比較復(fù)雜，父母離異，在外打工，長期跟著爺爺、奶奶一起生活，個性較強，稍不如意，就做一些惡作劇，自從在合作小組內(nèi)當(dāng)上班級衛(wèi)生管理員后，他就要負(fù)責(zé)早、中、晚檢查教室內(nèi)外包干區(qū)的衛(wèi)生，保證班級在每天的衛(wèi)生評比中不被扣分。剛開始進行衛(wèi)生管理時，沒有同學(xué)聽他的，他叫不動班上的同學(xué)做衛(wèi)生，于是，他找到了合作小組成員，傾訴了心里的苦惱，經(jīng)小組討論分析，由于該男生平時不能約束自己，所以沒有同學(xué)信任其能力，找到原因后，該男生一邊努力改善自己的行為，一邊做好班級衛(wèi)生管理工作。在對班級管理的同時，該男生由于衛(wèi)生工作做的好，得到了老師的表揚和同學(xué)們的肯定，信心倍增，他既規(guī)范了自己的行為習(xí)慣，又把這種良好的情緒帶進了學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績也有了一定的進步。

這樣，使每個學(xué)生在崗位服務(wù)中體驗班級管理過程，不斷思考，不斷地自我規(guī)范，找尋工作的方法，做到在其位、謀其政、負(fù)起責(zé)。過一個階段后，還可采用崗位輪換制，讓學(xué)生體驗不同崗位的酸甜苦辣，得到多方面的鍛煉的同時增強了學(xué)生換位思考的能力，懂得從他人的角度思考問題，從而懂得珍惜成果，理解他人，熱愛集體，讓學(xué)生明白“集體是我家，事事靠大家。人人都參與，大家齊盡責(zé)”。這樣，學(xué)生對班級負(fù)責(zé)的責(zé)任感和熱愛集體的使命感以及班級取得榮譽時的自豪感都會被激發(fā)出來，良好的文明習(xí)慣也在無形中養(yǎng)成。

采用了小組承包制，踐行著“以人為本”的新型育人觀，以合作小組為單位共同完成學(xué)習(xí)、生活、班級各項工作。使每個學(xué)生都進入管理和被管理者的雙重角色，從而在自我管理和自我教育中求得發(fā)展，在學(xué)習(xí)中形成競爭氛圍，在活動中互助互愛。

三、和諧的“學(xué)生小團體”，保障班級精細(xì)化管理

高效課堂教學(xué)模式的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與同伴和其他學(xué)習(xí)者的合作，能培養(yǎng)自己的社會交往技能；當(dāng)他們作為團隊合作時，在思維互動中，容易對相關(guān)問題進行批判性思維，能形成對知識較深刻的理解：在小組中.每個成員都有機會貢獻自己所想所能，這就使得學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，當(dāng)看到自己的建議和努力為小組帶來成績時，會增加他們的自信心和榮譽感.這會進一步促進他們積極主動地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果相應(yīng)也就會進一步提高。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常需要展示自己的觀點，試圖說服別人，這種對自己所學(xué)知識的語言表達過程，會使得新舊知識更加交融整合，擴大了新知識的應(yīng)用層面，同時學(xué)習(xí)者還會根據(jù)別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點，這種認(rèn)知的重建促進了高層次的思維。

根據(jù)我所帶洪山高中高一（5）班的合作交流學(xué)習(xí)模式來看，每個小組成員的分配是基本遵循著平均成績相當(dāng)?shù)脑瓌t，也會根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，意在使每個成員能對團體的目標(biāo)做出有價值的貢獻，使得每個人都能得到尊重和認(rèn)可，同時在匯報展示的過程中，均以小組為單位進行，使得整個小組的成員享有共同的目標(biāo)，增強了學(xué)生的團隊意識。因此，合作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成，培養(yǎng)相互尊重、良好溝通及對差異的包容能力。

作者簡介：張哲（1989—），女，大學(xué)本科，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，畢業(yè)于華中師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)學(xué)院。