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在辯課中成長(zhǎng)

2013-04-29 09:32蔡曉靜
教育界·上旬 2013年8期
關(guān)鍵詞:成長(zhǎng)教研教師

蔡曉靜

【摘 要】辯課,就是教師在備課、上課或者說(shuō)課的基礎(chǔ)上,就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),提出問(wèn)題,展開辯論,以加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者熱點(diǎn)問(wèn)題的理解,真正促進(jìn)上課教師與聽課教師的共同提高,從而促進(jìn)了老師們主動(dòng)性學(xué)習(xí)、專業(yè)反思能力等的提升。

【關(guān)鍵詞】辯課 教研 教師 成長(zhǎng)

以往的說(shuō)課教研中,執(zhí)教老師與聽課者信息傳遞都是缺乏即時(shí)的交流互動(dòng),大家都說(shuō)一些套話,做一些表面文章。說(shuō)課老師往往是先說(shuō)一些自己的設(shè)計(jì)意圖,然后說(shuō)自己的課肯定還存在許多的不足,敬請(qǐng)大家批評(píng)指正;評(píng)課的老師往往是先找一些上課老師的優(yōu)點(diǎn),然后提一點(diǎn)無(wú)關(guān)痛癢的意見或建議。當(dāng)然有些說(shuō)課、評(píng)課是很尖銳的,但是都只是自己的理解,并沒(méi)有考慮對(duì)方的意見。到底我的想法對(duì)不對(duì),好不好,都不知道。所以說(shuō)了也白說(shuō),評(píng)了也白評(píng)。而辯課,就是為了克服這樣的弊端的。雙方有及時(shí)、充分的交流和互動(dòng),真正反思教學(xué)過(guò)程中的成敗得失。辯課,就是教師在備課、上課或者說(shuō)課的基礎(chǔ)上,就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),提出問(wèn)題,展開辯論,以加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者熱點(diǎn)問(wèn)題的理解,真正促進(jìn)上課教師與聽課教師的共同提高。

教研中,我們理解用其“辯”意為我們教研的主要方式,“辯”改變了教師被動(dòng)教研為主動(dòng)教研,“辯”讓年級(jí)組成為活躍的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),“辯”讓老師們成為工作、學(xué)習(xí)、生活的親密的戰(zhàn)友,讓我們?cè)凇稗q”中分享老師們?cè)诮萄兄械膶I(yè)的成長(zhǎng)。

一、“辯”改變了教師被動(dòng)教研為主動(dòng)教研

都說(shuō)辯論猶如戰(zhàn)爭(zhēng),戰(zhàn)爭(zhēng)更講究前期準(zhǔn)備,兵家云:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”“三軍未動(dòng),糧草先行”。辯課前,在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,分成正反兩組分頭備戰(zhàn):分析辯題,查找資料,設(shè)計(jì)問(wèn)題等,為辯課做好充分準(zhǔn)備,一改以前,業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為一個(gè)教研活動(dòng)查找資料,讀、念、分析給老師們聽,他們還聽不進(jìn)去的狀況。而辯論就不一樣了,更加強(qiáng)調(diào)民主、平等、主動(dòng)、參與,更加注重獨(dú)立思考。

我園第一場(chǎng)辯課活動(dòng)圍繞論題“音樂(lè)活動(dòng)中教師有效引導(dǎo)與幼兒的表現(xiàn)”來(lái)開展,辯課中,參與辯課的教師各抒己見,一番唇槍舌戰(zhàn)后,教師們一致認(rèn)為:教師的有效引導(dǎo)直接影響著幼兒的表現(xiàn),包括師幼互動(dòng)中教師的語(yǔ)言、神態(tài)等,我們應(yīng)該采取賞識(shí)的教育態(tài)度,鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒?;顒?dòng)結(jié)束后,有的老師說(shuō):“下場(chǎng)我還要參加,學(xué)到很多東西,這樣的教研培訓(xùn)讓我們快樂(lè),受益匪淺。” 龔老師在辯課體會(huì)中寫到:這次活動(dòng),雖然我沒(méi)有擔(dān)任辯論手,但是我也參與了準(zhǔn)備,積極收集了辯論的各種資料,查閱大量辯論課的資料等,這種辯論活動(dòng),真的很好,不僅能讓我們自主自覺(jué)的去學(xué)習(xí),琢磨解決問(wèn)題的方法,以前是園長(zhǎng)們給我們提出教研方向,我們跟著做,現(xiàn)在我們?cè)趫@長(zhǎng)的教研指引下有了很多自己的想法,逐步形成思辨的教研習(xí)慣,對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)很有幫助。老師從根本上理解了辯課的意義。

二、“辯”讓年級(jí)組成為活躍的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

辯課教研中組長(zhǎng)發(fā)揮了組織的作用,起到示范引領(lǐng)的作用,讓整個(gè)年級(jí)組的思想都活躍起來(lái)?!耙苍S我不是最好的,但我的團(tuán)隊(duì)會(huì)是最優(yōu)秀的”。這是個(gè)辯手老師的介紹開場(chǎng)詞,體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的核心作用。

中班年級(jí)組語(yǔ)言綜合活動(dòng)《兵兵的新玩具》一課“接力式多研”(即:1老師上,234……老師看,論證設(shè)計(jì)中的問(wèn)題,2老師在調(diào)整后接著上,之后34……依次接力,要求每次都能突破認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題,以達(dá)到共同提高)。3位老師上課后碰到了瓶頸,雖然學(xué)習(xí)“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ”,但老師越上越亂,孩子的認(rèn)知教師估計(jì)得太淺顯,活動(dòng)設(shè)計(jì)顯得蒼白無(wú)力,起不到教育效果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),年級(jí)組長(zhǎng)找來(lái)上海吳老師的優(yōu)秀課例“小兔子找太陽(yáng)”,觀看后認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路跟著目標(biāo)中還要海闊天空的開發(fā)教學(xué)方式,從而豐富幼兒的知識(shí)面,促進(jìn)幼兒思維和語(yǔ)言等方面的發(fā)展。幾天后,4號(hào)老師在吸取年級(jí)組討論的意見后調(diào)整的教學(xué)活動(dòng)比較以前教師的設(shè)計(jì)思路有很大的跳躍性,孩子的思維在教學(xué)中的也得到了激發(fā),教育效果明顯,年級(jí)組的教研工作取得了一定的突破。

這樣的教研方式不再孤軍作戰(zhàn),集中智慧,共同反思,共同辯證的看自己的問(wèn)題,“辯”的意識(shí)在老師心理逐步生根發(fā)芽,年級(jí)組也比以前更有學(xué)習(xí)的活力,最終提高了老師的教研能力,使其專業(yè)提高。

三、“辯”讓老師們成為工作、學(xué)習(xí)、生活的親密戰(zhàn)友

溝通是人與人交流的方式,辯課讓老師們又多了一種在專業(yè)上交流的方式,思想碰撞后共鳴讓老師們的關(guān)系更為融洽、親密。要開展園本特色教研課了,我們對(duì)骨干教師、年輕教師進(jìn)行命題課、原創(chuàng)課課堂教研,教研的問(wèn)題都圍繞“教師的有效引導(dǎo)與幼兒的表現(xiàn)行為”上。老師們各自選材,主動(dòng)邀請(qǐng)老師間相互看課、相互提問(wèn)題,琢磨教學(xué)方法,儼如一對(duì)親密的戰(zhàn)友,相互鼓勵(lì)、一同成長(zhǎng)。

沒(méi)有碰撞怎么能說(shuō)是交流、思想交換,或認(rèn)同或不認(rèn)同,每人都有各自的理解,每個(gè)人都要表達(dá)自己的理解,要想辦法讓別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn),那就需要“辯”了,而“辯”又大大提高了老師對(duì)自己提出立論、論據(jù)的要求,教師能講述出來(lái),一定經(jīng)過(guò)她的理解,不然沒(méi)有辦法讓別人信服。這就是個(gè)非常有效的以研促提高的過(guò)程。

辯課是一種促進(jìn)教師反思、思辨成長(zhǎng)的途徑,需要一定的時(shí)間沉淀,《舌尖上中國(guó)》里有一集叫《時(shí)間的味道》,很多美食都需要時(shí)間的醞釀。把這個(gè)道理放在教研工作中,我以為是一樣的道理,在教研路上說(shuō)可謂《教研的味道》,讓我們一起漫步,品味教研的味道,靜待花開的聲音。

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