胡曉琴

摘要：近幾年，電子白板以其交互性技術優(yōu)勢，在我國中小學得到迅速普及和發(fā)展。筆者試圖以小學英語復習課為例，講述借助電子白板軟件提高小學英語復習課效率的途徑，給小學英語教師帶來啟發(fā)，起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：電子白板；小學英語；復習課；效率

作為一場變革性的教學手段，電子白板將傳統(tǒng)的黑板、投影儀和電腦整合在一起，它的互動性和操作性，有利于師生之間、生生之間進行互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網(wǎng)絡條件下個別教學的空白，成為了提高課堂教學效果的有力工具。

如何利用電子白板提高小學英語復習課效率呢？筆者選擇以牛津小學英語4B和5B第十單元的復習內容為例，談一談借助電子白板提高小學英語復習課效率的途徑。

● 巧用電子白板，預熱課堂，復習課上出新鮮

常言道：好的開始是成功的一半。課堂導入往往是整堂課的第一個閃光點，也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，導入的成敗直接關系到整堂課的教學效果。一個恰當?shù)?、引人入勝的導入不但可以吸引學生的注意，還能激活學生的熱情。然而到了復習階段，很多教師卻會忽視課堂導入部分，認為那是多余的。其實，在復習階段，巧妙利用視頻或者音頻可有效調動學生的參與熱情，達到鞏固知識的目的。

例如，吳中區(qū)東山中心小學的劉老師采用音頻和說唱結合的方法有效地把Free talk與chat結合起來，采用接龍的形式一下子調動了學生說的興趣。她設計了這樣一組問答來導入課堂：Im Ms Liu whats your name？ I live in Dongshan where do you live？ I like singing what do you like？ I often read what about you？ I want to travel how about you？一組學生訓練一個問答，學生按照音頻的節(jié)奏按前后順序操練問答，這樣的導入不僅使每個學生都有機會表達，而且活躍了整堂課的氣氛，學生一下子被拉入到課堂中來。

因此，教師在設計教學導入的時候不妨多動動腦筋，不是簡單地插入一段視頻或者播放一首歌曲就可以達到熱身的效果，基于視音頻設計教學活動時要讓學生參與進來才算達到了導入的目的。

● 巧用電子白板，激活課堂，復習課上重互動

復習課的目的就是引導學生對所學知識的要點查漏補缺，梳理歸類，便于學生記憶和融會貫通，提高掌握和綜合運用的能力。而電子白板對教學資源的整合與生成性、教學平臺的參與交互性只有通過學生的參與才能發(fā)揮出來。因此，調動學生的參與積極性使課堂活躍是極其重要的。

1.游戲為主，白板為輔，在競爭中復習

針對小學生具有強烈的競爭和進取意識的年齡特點，在英語復習課堂上教師要適當有意識地增添一些趣味性和競爭性的游戲，增加學生的主動參與度，延長注意的保持時間，保持學習熱情高漲。

例如，昆山實驗小學的高老師在幫助學生復習“There is no…”句型的時候，設計了“找不同”的游戲，調動了學生的參與熱情。她給學生展示了兩張關于房間擺設的圖片，先請學生利用電子白板的筆工具圈出兩幅圖中的不同之處，再請學生用“There is no…in picture 1/2”來描述圖中的不同之處。這種在玩中學、學中用的游戲教學設計就是很好地借助了筆工具發(fā)揮學生主動性的例子。

2.團隊為主，白板為輔，在合作中復習

合作學習研究的代表人物，美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟認為：合作學習就是在教學中運用小組，是學生共同開展學習活動，以最大限度促進自己和他人的學習。實踐表明，合作學習對于學生的學習和發(fā)展都具有明顯的促進作用。因此，教師在復習課上組織學生進行合作復習時，首先要確定復習的內容和任務，然后將學生分組，讓他們明確分工，各司其職，最后提交小組的學習成果。

例如，金閶實驗小學的薛老師在復習描述房間結構的句型“there is/are…in…”時，就采用了合作復習的形式。她運用了電子白板的選擇工具來展開活動。選擇工具就如同鼠標的指針，但是電子白板的鼠標與PPT的鼠標有所不同。PPT中的鼠標大部分起到的作用是點擊——顯示的功能，而電子白板的選擇工具則具有移動、縮放、隱藏、調節(jié)透明度等功能。

教師首先將學生分成若干4人小組，接著分配任務為：一人負責完成拼圖，薛老師事先設計了一個拼圖游戲并將一個房間的圖片分割成若干小的圖片，要求學生必須先將小圖片拼成一幅完整的圖片；一人負責最后上臺陳述；其余每人必須完成一句句型造句。最后的結果是完成至少5句對房間結構的短文式描述。這樣的合作復習立刻引起了學生極大的參與熱情，每個學生都爭先恐后地挑拼圖任務。結果顯示，每一組都較好地完成了教師規(guī)定的復習任務，也牢固掌握了there be句型。

3.討論為主，白板為輔，在探究中復習

游戲教學、合作教學固然重要，也能較好地調動學生的參與度，但復習課的另外一個教學方式就是培養(yǎng)學生對所復習知識的歸納總結的能力。傳統(tǒng)的復習課上歸納整理被認為是教師的責任，學生只是單方面的復制拷貝，沒有真正參與探究。那么，如何利用電子白板激發(fā)學生探究呢？

例如，在復習5B第十單元動詞第三人稱單數(shù)的語法時，傳統(tǒng)的復習方法就是教師要求學生將四條規(guī)則記在筆記本上并死記硬背，東山中心小學的劉老師先利用電子白板的圖形工具制作了一朵鮮花吸引學生的注意，再在每片花瓣上給出一些動詞，要求學生利用筆工具添加第三人稱形式，最后將預先組合好的四種不同的規(guī)則以蝴蝶采蜜的形式“飛”到屬于自己的花瓣上。這樣有趣的設置不僅激勵了學生自己參與歸納總結，也便于學生養(yǎng)成自主探究的能力。

● 巧用電子白板，升華課堂，復習課后再反思

在學生熱情高漲地完成了游戲復習、合作復習、探究復習之后，是不是就等于這是一節(jié)成功的復習課呢？當然還遠遠不夠。復習課的升華在于課后的反思。對教師來說，反思是對自己的教學過程進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而激活教師的教學智慧，構建更優(yōu)化的教學設計，促進和諧的師生關系。對學生來講，反思是總結本節(jié)課的得與失，更清楚地定位自己已掌握的知識點以及未掌握的知識漏洞，便于開展后續(xù)的補救措施。電子白板有自動保存功能，能完整記錄課堂上的所有細節(jié)，包括教師或者學生的板書、教師或學生做下的記號等。課后，打開保存好的文件，稍加回憶，課堂情境就歷歷在目，便于教師反思復習課中的靈感或困惑，學生也可以要求教師共享資源，在白板課件中反思自己的知識漏洞并及時補上。

綜上所述，電子白板的各種功能同樣也適用于英語復習課，有待于教師去挖掘去發(fā)現(xiàn)去設計?；陔娮影装宓挠⒄Z復習課不僅改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，學生可以不再充當默默無聞的欣賞者，而是轉變?yōu)榱酥鲗д?。基于電子白板的英語復習課不但創(chuàng)設了開放性、民主和諧的教學環(huán)境，也形成了教師—白板—學生間高效的有機互動。因此，教師在復習課堂設計時一定要善于挖掘電子白板的各種功能，善于利用它的技術優(yōu)勢設計個性化的高效課堂。

參考文獻：

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