張帆 康潔

一、前言

法國(guó)著名學(xué)者涂爾干曾說過，教育有一項(xiàng)最重要的作用就是使學(xué)者社會(huì)化。也就是說，教育的社會(huì)化功能把學(xué)生由單純的人改變成為社會(huì)化的人。無數(shù)人之間互相聯(lián)系從而組成了現(xiàn)在龐大的社會(huì)關(guān)系，而教育就是為了增加這種聯(lián)系，將這種社會(huì)化變得更復(fù)雜、更龐大，教會(huì)人如何進(jìn)行社會(huì)化的改變。文化素質(zhì)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)中相當(dāng)重要的一環(huán)，是每一名高職大學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與每一位將要走向社會(huì)的學(xué)生息息相關(guān)。所以，以大學(xué)生逐漸社會(huì)化為背景，對(duì)現(xiàn)階段高職大學(xué)生文化素質(zhì)教育進(jìn)行研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、社會(huì)化背景下高職學(xué)生文化素質(zhì)教育存在的問題

在高校不斷社會(huì)化的背景下，高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育是符合社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，但是目前高職院校更多的是培養(yǎng)一些技術(shù)類型或是文化素質(zhì)偏低的畢業(yè)生。這種只重視學(xué)生專業(yè)能力，而忽視學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的教育模式不但對(duì)學(xué)生未來就業(yè)不利，而且造成未來社會(huì)科學(xué)和人文不和諧現(xiàn)象。

第一，缺少對(duì)民族文化的教育。隨著時(shí)代的進(jìn)步，民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化逐漸成為一個(gè)國(guó)家的標(biāo)志。我國(guó)擁有無數(shù)優(yōu)秀的民族文化和特色，是所有中國(guó)人的驕傲。但是很多高職學(xué)校更多的重視技術(shù)和應(yīng)用的灌輸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀不那么重視，甚至讓學(xué)生對(duì)世界歷史和中國(guó)歷史產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念。這種教育模式必然不會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

第二，教育內(nèi)容過于單一。目前許多高職院校本身就錯(cuò)誤的認(rèn)為，在高校不斷社會(huì)化的背景下，學(xué)生只要具備優(yōu)秀的知識(shí)和專業(yè)技能就可以步入社會(huì)。導(dǎo)致高職院校針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過于單一的教育，學(xué)生所有的精力都被用在了學(xué)習(xí)自己專業(yè)的知識(shí)和技能，對(duì)其他專業(yè)和知識(shí)了解甚少，導(dǎo)致學(xué)生“瘸腿”現(xiàn)象非常明顯，甚至無法合適地表達(dá)自己的想法。

第三，培養(yǎng)思維方式過于單一。與前面提到的原因相同，高職院校由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一專業(yè)的教育，導(dǎo)致學(xué)生遇到任何問題都習(xí)慣性的用自己專業(yè)的思維去思考問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)缺乏正常人應(yīng)該擁有的直覺、想象力等形象思維的思考方式。這也導(dǎo)致學(xué)生步入社會(huì)后形成思維定式，很難做出創(chuàng)新。

第四，缺乏心理健康教育。學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程不斷加快，他們面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)也是越來越多。學(xué)生必須具備較好的心理素質(zhì)才能從容的、正確的處理這些問題。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校中幾乎沒有關(guān)于心理素質(zhì)方面的教育。這就導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)很差，無法面對(duì)社會(huì)化大環(huán)境中的各種壓力，無法處理好與親人、朋友、同學(xué)、同事之間的關(guān)系，也就很難找到合適的工作。

三、加強(qiáng)高職學(xué)生文化素質(zhì)教育的對(duì)策

第一，改變忽視文化素質(zhì)教育的思想觀念。高職院校不重視學(xué)生文化素質(zhì)教育的根本原因在于其在思想觀念上輕視甚至忽視學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的必要性。而文化素質(zhì)教育教會(huì)學(xué)生如何為人處世，如何將自己學(xué)到的專業(yè)知識(shí)合理的應(yīng)用到將來的工作中，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持自我。所以文化素質(zhì)教育必須與專業(yè)素質(zhì)的教育有機(jī)地結(jié)合起來，才能使高職大學(xué)生在不斷社會(huì)化的環(huán)境中健康的成長(zhǎng)。文化素質(zhì)教育中要重視人文方面的教育，因?yàn)閷W(xué)生在不斷地吸取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要正確的把握人生觀、世界觀和價(jià)值觀，需要對(duì)真善美有自己正確的理解和追求。

第二，提高任課教師的綜合素養(yǎng)。在社會(huì)化視角下，我們看到許多高校教師也逐漸開始變質(zhì)，在經(jīng)濟(jì)或其他方面的驅(qū)使之下，教師的綜合素質(zhì)也在逐漸下降。學(xué)生進(jìn)入高校僅僅是步入社會(huì)的第一步，教師在這個(gè)時(shí)期起到至關(guān)重要的作用，尤其是文化素質(zhì)教師對(duì)于學(xué)生的啟迪是非常關(guān)鍵的。所以，要想提高高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)，首先要求教師提高其各方面的綜合素質(zhì)。人文方面的教育與專業(yè)素質(zhì)教育差別巨大，它起源于一個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生歷程與社會(huì)變化的感悟和理解，而教師正是需要在這些方面對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生也體會(huì)到科學(xué)與人文精神更深的內(nèi)涵。另外，學(xué)校還要對(duì)教師進(jìn)行合理的培訓(xùn)與教育，讓老師得到適當(dāng)學(xué)習(xí)和充電的機(jī)會(huì)，只有這樣，高職院校才能逐漸建立一支綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，更好的培訓(xùn)社會(huì)的接班人。

第三，利用文化素質(zhì)教育的精華部分教育學(xué)生。文化素質(zhì)教育基本包括文、史、哲、經(jīng)、法、藝術(shù)、現(xiàn)代科技、自然科學(xué)等九大學(xué)科門類教育體系，其中每一門學(xué)科都蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，知識(shí)量巨大，體系繁雜。雖然這些內(nèi)容與知識(shí)對(duì)學(xué)生理解世界、認(rèn)識(shí)自己都具有非常重要的作用，但是學(xué)生在校的幾年時(shí)間內(nèi)不可能全部學(xué)到。而且高職院校師資情況與職業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)相對(duì)比較專一，所以學(xué)校必須有效的將這些學(xué)科中濃縮的精華部分設(shè)計(jì)成選修課程，讓學(xué)生盡量多的吸取到人文與科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容，從專業(yè)知識(shí)與文化知識(shí)的自然滲透與融合中受益。

第四，組織學(xué)生多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大量知識(shí)的學(xué)習(xí)如果沒有實(shí)踐的支持，也只能是一紙空文，只有進(jìn)行大量的社會(huì)實(shí)踐，才能把知識(shí)有效的活學(xué)活用。所以，文化素質(zhì)的教育也不能僅僅局限在課堂上，學(xué)校必須定期讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行生活實(shí)踐、社會(huì)考察等活動(dòng)，在社會(huì)化的環(huán)境中親身去體驗(yàn)，不但有利于學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還能讓學(xué)生更多的理解社會(huì)、理解人生。

第五，文化素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿始終。文化素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要高職院校高度重視而且貫穿整個(gè)素質(zhì)教育的始終。不但人文課程中要教育學(xué)生這方面的知識(shí)，專業(yè)上老師也應(yīng)該把專業(yè)課的內(nèi)容與自己的親身經(jīng)歷和自己的認(rèn)識(shí)傳授給學(xué)生，潛移默化的影響學(xué)生。

四、總結(jié)

在高校社會(huì)化程度不斷增加的環(huán)境下，文化素質(zhì)教育與專業(yè)知識(shí)的教育同樣重要。所以高職院校必須高度重視文化素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李小豹. 從社會(huì)學(xué)角度看大學(xué)生社會(huì)化問題[J]. 思想教育研究，2009（7）：87-89.

[2]陳春雨. 關(guān)于高職文化素質(zhì)教育的對(duì)策研究[J]. 北方經(jīng)貿(mào)，2011（9）：191-192.