吳榮山

伴隨著2011年版，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，“以學(xué)定教，以學(xué)驗教”的生本化課堂教學(xué)實踐也逐漸地掀起熱潮，出現(xiàn)了一些高質(zhì)量、高效率的課堂，但是不少課堂還存在著前置不足、備教不一、課件主宰、后續(xù)乏力等問題。要使語文教學(xué)取得既得言得意，又得法增能的效果，需要做好教學(xué)行為的“加減乘除”。

一、文本解讀上做“加法”

文本解讀是課堂轉(zhuǎn)型的起步階段，也是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的前置條件。有經(jīng)驗的教師能在課堂上得心應(yīng)手、師生互動自如，都是課前非常重視文本解讀的結(jié)果。

（一）認(rèn)真讀教材

解讀教材的首要任務(wù)就是讀，即在學(xué)生讀課文之前自己先認(rèn)認(rèn)真真、原原本本地讀上幾遍，絕不可因為自己已經(jīng)重復(fù)任教而大體瀏覽，或放棄對文本的朗讀。在讀的過程中，看看自己能否把課文讀通、讀順；能否從中把握文章主要內(nèi)容、體會思想情感；能否在某個標(biāo)點語句上觸動自己、有感而發(fā)；有否找到突出語文學(xué)科素養(yǎng)特點的關(guān)鍵詞句、標(biāo)點符號、重點語段。其次要讀單元主題導(dǎo)語，在讀單元導(dǎo)語過程中，想想本單元的主題是什么？本單元追求的是什么樣的表現(xiàn)形式？所讀的課文又是怎么樣來表達(dá)這樣的主題的？課文教學(xué)的重點應(yīng)該怎么確立？另外還要讀思考題，略讀提示、插圖，甚至是一些注釋、文本中“泡泡”之類的，看看自己在讀的過程中是否關(guān)注這些，是否也會碰到這樣的難題、發(fā)現(xiàn)這樣的問題。只有自己親自去讀了，才會發(fā)現(xiàn)或猜想學(xué)生在讀文本時的狀況，便于課堂應(yīng)對。

（二）無參考備課

顧名思義就是在不看任何教學(xué)參考書或網(wǎng)絡(luò)查找的前提下，教師自行開展的備課工作，換句當(dāng)下時髦的話就是“裸備”。無參考備課，在自己讀文本的基礎(chǔ)上，教師能夠提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，做到正確、準(zhǔn)確，尤其是在知識的學(xué)習(xí)上、方法的習(xí)得上、過程的參與上、情感的體驗上；圍繞單元主題劃分教學(xué)課時，做到兩個結(jié)合，即尊重文路和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，體現(xiàn)文脈和教學(xué)思路相結(jié)合；根據(jù)自己的解讀來確定教學(xué)重點和難點，突出重中之重，不能眉毛胡子一把抓，突出課時的不同性和漸進性；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)問題和課堂練習(xí)，做到每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)目標(biāo)清晰，學(xué)生的思維能力得以全面調(diào)動。這種從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)去思考的教學(xué)設(shè)計，再去尋找教學(xué)參考上的結(jié)合點，無疑會極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）圍繞主體轉(zhuǎn)

學(xué)生是課堂的主體，更是課堂轉(zhuǎn)型的中心軸，教師要時刻牢記自己的一切活動應(yīng)該突出主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)。在解讀文本過程中，就應(yīng)該掌握學(xué)生已有的知識水平，全面而正確地理解教材、把握教材，突出學(xué)生主體；在備課研究過程中，更應(yīng)該站在學(xué)生的立場，推想學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、體驗歷程和情感心路，來組織教學(xué)行為；在課前的準(zhǔn)備過程中，也應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿景和學(xué)習(xí)延續(xù)，合理安排學(xué)習(xí)前置條件、教學(xué)手段和后續(xù)反饋的內(nèi)容，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、課件設(shè)置上做“減法”

課件設(shè)置是影響課堂轉(zhuǎn)型的制約因素，也是課堂教學(xué)是否高效的主要因素。在課件設(shè)置上，要考慮設(shè)置的方式、設(shè)置的數(shù)量以及課件的使用效度，嚴(yán)防以課件替代教學(xué)的一切，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。

（一）課件設(shè)計非線性

課件設(shè)置應(yīng)像備課一樣，靈活機動，隨“需”而按，隨“按”而動。也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，去點擊出示相應(yīng)的課件，達(dá)到應(yīng)有的效果，這樣的設(shè)置一定是非線性的、板塊的、機動的。在課件設(shè)置上，教師就有這樣的非線性設(shè)計意識，要知道課件設(shè)置不是為了好看，也不是為了展示自己的能耐，課件設(shè)置就是為了突出和強化教學(xué)重點，使重點更“重”，化解和突破教學(xué)難點，使難點變“易”。然后就要合理思考非線性課件內(nèi)容，主要設(shè)置一些跟教學(xué)重點、難點有關(guān)的語段、文字、圖片、錄像、背景資料……換句話說，可以借助媒體出示重點語段或其他內(nèi)容，但是這樣的重點語段或其他媒體在啥時候出示、出示后該做些什么、與不出示相比有什么作用等等，都要考慮明白，否則還不如不用或者索性運用文本好了。另外還要考慮非線性課件的按鈕設(shè)置，一般在主打性課件的四周，可以設(shè)置與內(nèi)容學(xué)習(xí)相緊密的指示按鈕，以便在學(xué)生需要的時候，隨時點擊出示，真正達(dá)到隨需而按的效果。

（二）課件少而精

在40分鐘的課堂常量里，課件要做到少而精。首先要做到“少”，就是要考慮能不用課件的就盡量不用，能用文本語言的盡量用文本語言，能用語言、體態(tài)、眼神等表達(dá)清楚的就盡量少用課件。什么時候用呢？應(yīng)該用在關(guān)鍵處、重點處、疑難處。比如《永生的眼睛》《跨越海峽的生命橋》兩篇課文，都是涉及人體器官移植的，教學(xué)時，可以出示“眼角膜”和“骨髓”等器官的功能以及患眼角膜和白血病的人群課件，讓學(xué)生清楚捐獻(xiàn)眼病和骨髓是多么的可貴，能夠讓失明的人重新得到光明，讓白血病人得到康復(fù)，使自己的眼睛或骨髓在別人身上得以延續(xù)，至于其他的內(nèi)容可以少出現(xiàn)或者不出現(xiàn)。其次要做到“精”，課件要減少，必須要考慮設(shè)置得精，即力爭精致，凸顯精神，從精致的課件中，讓學(xué)生領(lǐng)會精神實質(zhì)，體會課件含義。比如剛才列舉的《永生的眼睛》“眼角膜移植”和《跨越海峽的生命線》“骨髓移植”課件，就能夠讓學(xué)生切身感受到眼角膜和骨髓的寶貴、尋找眼角膜和骨髓的不易以及捐獻(xiàn)眼角膜和骨髓的可貴與勇氣，這就能讓學(xué)生從中認(rèn)識器官捐獻(xiàn)的重要性，也真正理解了永生的含義。

只有課件少了，才可能達(dá)到精，課件只有達(dá)到了精，課堂上才不會出現(xiàn)一連串的課件。這樣才會在課堂上考慮課件運用的恰到好處，用足用好，甚至?xí)_(dá)到一張課件多用的效果。例如《小珊迪》這篇課文，由于小珊迪所處的社會和時代與學(xué)生現(xiàn)實生活反差太大，學(xué)生對課文內(nèi)容很難把握，感情也難以投入。因此，在教學(xué)中要在恰當(dāng)?shù)臅r候，呈現(xiàn)衣著破爛正向行人苦苦哀求的小珊迪課件，學(xué)生注視著可憐無助的小珊迪，跟隨傷感低沉的音樂，再加以聲情并茂的朗讀，自然會激起學(xué)生感情的共鳴，產(chǎn)生對小珊迪的同情、對資本主義社會制度的痛恨的預(yù)期效果，這樣恰到好處和合情合理，教學(xué)難點也就迎刃而解了。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)上做“乘法”

教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)展開過程中相對獨立或完整的教學(xué)階段，所以每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是有效教學(xué)的保證，更是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，不同的學(xué)科有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，即便是同一個學(xué)科也要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷變換來調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以保持每一步教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效率的最大化。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)每一步有聚焦點

每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都有各自相對獨立的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦點，也就是學(xué)習(xí)側(cè)重點，這好比是打靶時的靶心，只有在展開的每一步課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)持續(xù)效度，扎實地聚集了每一個靶心，才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。聚焦點的選擇要根據(jù)文本內(nèi)容和形式而定，有的可以聚焦課題，例如上述提到的《永生的眼睛》，光看課題就會讓學(xué)生思緒萬千：“永生的眼睛”是什么？怎么做才會使“眼睛永生”呢？如果在讀題環(huán)節(jié)就能抓住題目加以聚焦，引發(fā)思考，那么整堂課就會綱舉目張，使學(xué)生充滿好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果就會完全不一樣。有的可以聚焦字、詞、句，像一些中心句、過渡句、反復(fù)句、總起句，如六下《跨越百年的美麗》中一句“一百多年前的1898年12月26日，居里夫人在法國科學(xué)院宣布一項驚人的發(fā)現(xiàn)”會聚焦“一項驚人的發(fā)現(xiàn)指什么？”“在一百年前要在法國科學(xué)院宣布這項驚人的發(fā)現(xiàn)具有什么意義？”等等，牽一發(fā)而動全身。有的可以聚焦一些語言現(xiàn)象進行發(fā)揮，一段對話、一張插圖、一處表現(xiàn)形式，哪怕是一個標(biāo)點，都會起到事半功倍的效果，如五上《釣魚的啟示》中的“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”一句，可以聚焦“魚”字為什么打上“雙引號”？像這樣的著名設(shè)計師在人生的旅途中可能會遇到哪些誘惑人的“魚”？“魚”會給人哪些啟示？

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)張弛有度、松緊結(jié)合

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來寬松有度、松緊結(jié)合地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，合理處理好教師退位與學(xué)生前移的關(guān)系，才會在每一步教學(xué)環(huán)節(jié)上達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。如在學(xué)生自己能懂或者已經(jīng)懂了的環(huán)節(jié)上可以安排得張一些、緊一些，快速地點到為止；在學(xué)生朗讀理解有困難的環(huán)節(jié)上可以安排得馳一些、松一些，給足學(xué)習(xí)、討論、探究的時間，指導(dǎo)學(xué)生充分地學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入激趣、揭示課題環(huán)節(jié)上，可以采取故事導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、朗讀導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等不同的方式，在新課伊始就快速地達(dá)到兩個目的：一是調(diào)整學(xué)習(xí)氣氛，把控學(xué)習(xí)情緒；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)習(xí)思維。在初讀課文、把握文意環(huán)節(jié)上，教師要充分給足初讀的時間，讓學(xué)生帶著一定的問題讀好書，做上記號或標(biāo)記，提出新的問題，要知道沒有朗讀的初讀是沒有底氣的。在研讀重點、品味語言環(huán)節(jié)上，更要突出重點，給足討論、探究、練筆、交流的時間，自如地調(diào)控課堂速度，做到言意兼得、法能共增，以充分調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在總結(jié)課堂、延伸課外的環(huán)節(jié)上，要畫龍點睛，引發(fā)思考。

四、作業(yè)選擇上做“除法”

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的檢驗，而作業(yè)選擇則是教師教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)的助推器，也是課堂轉(zhuǎn)型的風(fēng)向標(biāo)。在現(xiàn)有眾多的作業(yè)堆里，要選擇合適的、精到的作業(yè)是很不容易的，需要去粗取精。

（一）要有作業(yè)選擇的意識

面對各種各樣的作業(yè)本、同步練習(xí)本，再加上學(xué)生手頭可能會有的練習(xí)冊，的確會給教師一種“無厘頭”的感覺，甚至?xí)悬c無所適從，什么都想要，什么都想讓學(xué)生做，學(xué)生的負(fù)擔(dān)不自覺地得到了加重。因此，教師應(yīng)有作業(yè)選擇的意識，作業(yè)選擇意味著對教學(xué)內(nèi)容的梳理、對重難點的把握、對學(xué)生能力提升的關(guān)注。作業(yè)選擇應(yīng)考慮作業(yè)的時間，分清哪些是課內(nèi)的作業(yè)，哪些是課外的作業(yè)；作業(yè)選擇應(yīng)體現(xiàn)層次性，有基礎(chǔ)知識的練習(xí)，有能力提升的練習(xí)，有課外拓展延伸的練習(xí)；作業(yè)選擇要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，配以不同的作業(yè)形式，題型可以豐富多彩，基礎(chǔ)型、拓展型、思考型以及小練筆等等，避免重復(fù)、煩瑣；作業(yè)選擇不宜太多，適可而止，小學(xué)課堂作業(yè)一般控制在十分鐘左右，邊學(xué)習(xí)邊作業(yè)，盡量在課堂上完成，以保障作業(yè)的正確率。

（二）作業(yè)選擇要切合學(xué)習(xí)目標(biāo)

作業(yè)是課堂教學(xué)的有機組成部分，所以必須要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，切合學(xué)生需要安排作業(yè)。在每一堂課上，學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常集中的，大多以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標(biāo)來確定，而且不同的課時其學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不一樣的，因此，作業(yè)選擇還要切合課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要求，不宜一股腦兒不加選擇地作業(yè)，也不宜機械地不假思索地作業(yè)。譬如《“精彩極了”與“糟糕透了”》因為是精讀課文，在作業(yè)安排上，第一課時和第二課時應(yīng)該有所區(qū)別，尋找“精彩極了”和“糟糕透了”的相關(guān)語言，并加以有感情地朗讀，并思考為什么都能體現(xiàn)對孩子的愛？這樣的作業(yè)偏重在第一課時，而探究其“愛”的原因，特別是聯(lián)系上下文來理解“糟糕透了”這種父親獨特的愛的方式，則可安排在第二課時里，以便學(xué)生充分地感受父母之愛的不同方式。

（三）作業(yè)選擇要有利學(xué)生潛力發(fā)展

作業(yè)選擇很有講究，這不單單是教學(xué)意識問題，還是教學(xué)理念和教學(xué)思想問題，教師應(yīng)站在學(xué)生潛能發(fā)展的的角度去選擇作業(yè)，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括記憶力、理解力、想象力、思維力、表達(dá)力……等等方面去考慮。機械的作業(yè)只會讓學(xué)生應(yīng)付作業(yè)、厭煩作業(yè)，而根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，就會極大地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，沖擊學(xué)習(xí)的興奮點，形成一種勇于探索、永不退縮的樂趣。譬如為了加深對“捐獻(xiàn)器官”重要性的認(rèn)識，我們可以布置學(xué)生利用課外去圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道嘗試進行探究性閱讀，最后形成相應(yīng)的專題性作業(yè)。這樣的作業(yè)看似有一定的難度，但它卻是學(xué)生潛力發(fā)展的基礎(chǔ)，也符合課標(biāo)賦予的使命。

面對傳統(tǒng)低效的課堂，轉(zhuǎn)型責(zé)無旁貸。課堂轉(zhuǎn)型勢必促使教師教學(xué)行為的改進，只有在文本解讀上做“加法”、課件設(shè)置上做“減法”、教學(xué)環(huán)節(jié)上做“乘法”、作業(yè)選擇上做“除法”，才能保障課堂朝著生本化和高效化方向轉(zhuǎn)型，才能凸顯學(xué)為中心的課堂意識，才會真正提高課堂教學(xué)效率。