李曉舟

釋放正能量是教育話(huà)題中的應(yīng)有之義，對(duì)于人文色彩濃厚的小學(xué)語(yǔ)文課程，釋放正能量更是責(zé)無(wú)旁貸、義不容辭。語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向……培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚?！倍鴮彶煺Z(yǔ)文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，激發(fā)和培育學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，形成良好個(gè)性健全人格，正是語(yǔ)文課程中充分蘊(yùn)含的德育正能量。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中挖掘并釋放這種積極的能量呢？

一、在閱讀教學(xué)中釋放德育正能量

閱讀教學(xué)是釋放德育正能量的主渠道、主陣地，教師應(yīng)當(dāng)著意挖掘教材中的德育因素，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練與思想教育的契合點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)教育。如《船長(zhǎng)》一文，作者有意識(shí)地在陳述的語(yǔ)氣中，較多地運(yùn)用了祈使、感嘆以及反問(wèn)等句式，表達(dá)了對(duì)主人公贊美、崇敬等思想感情。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種感情，產(chǎn)生情感共鳴，我用充滿(mǎn)激情、富有感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生分別以船上的乘客、船員、一名普通讀者的角色身份去朗讀文本的最后一個(gè)自然段。在創(chuàng)設(shè)的“正能量場(chǎng)”中，學(xué)生從不同角度去感受、體悟哈爾威船長(zhǎng)舍生忘死的偉大精神，在對(duì)文本多元化的解讀中受到靈魂的洗禮、精神的共振。

又如《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文，在面臨環(huán)境惡劣、任務(wù)艱難、糧食緊缺等一系列燃眉之急的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，課文對(duì)彭德懷的神態(tài)、動(dòng)作等作了細(xì)致、生動(dòng)的刻畫(huà)： “撫摸”“悄悄地塞進(jìn)”等說(shuō)明了彭德懷對(duì)大黑騾子的深厚感情；“怒吼”“副官長(zhǎng)，快開(kāi)槍?zhuān)∧悴幌蛩鼈冮_(kāi)槍?zhuān)揖拖蚰汩_(kāi)槍”等表現(xiàn)出彭德懷愛(ài)騾子但更愛(ài)戰(zhàn)士、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。在漫漫征途中，這無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)，融進(jìn)了北上滾滾的鐵流，也激勵(lì)著后來(lái)人，永遠(yuǎn)為后人所傳頌。類(lèi)似這樣的例子在閱讀教學(xué)中不勝枚舉。閱讀教學(xué)中對(duì)文本的解讀，尤其是對(duì)一些文學(xué)作品的解讀可以從不同的角度思考切入，但作為一名語(yǔ)文教師，首要的任務(wù)應(yīng)是充分挖掘教材中積極向上、崇真尚美的東西，給人生觀、價(jià)值觀還處于萌芽階段的小學(xué)生們以有效引導(dǎo)，向他們傳遞德育“正能量”。

二、在習(xí)作教學(xué)中釋放德育正能量

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”育人是語(yǔ)文教育的不懈追求，這一點(diǎn)在習(xí)作教學(xué)中甚為明顯。習(xí)作教學(xué)對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”有著不可小覷的作用，是塑造學(xué)生美好心靈的重要途徑。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”，認(rèn)為“在習(xí)作中說(shuō)真話(huà)、抒真情，乃是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練”。對(duì)此，在聽(tīng)了一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課《寫(xiě)印象深刻的一位老師》后，筆者感觸頗深。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生筆下的老師往往都是千篇一律，千人一面，他們始終把老師定位在“受人尊敬”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”等“高大全”的固定形象上，也就是說(shuō)，學(xué)生缺少對(duì)教師鮮活的認(rèn)識(shí)、真摯的感受。實(shí)際上，老師也是人，是生活中有血有肉的個(gè)體，他們也有普通人所具有的喜怒哀樂(lè)等豐富情感。正如這位執(zhí)教者，他引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)老師，就是放在生活中的普通人的位置去觀察、感受，指導(dǎo)學(xué)生去回憶、捕捉生活中老師的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)與各種特點(diǎn)，因此學(xué)生筆下流淌出來(lái)的都是真情實(shí)感，刻畫(huà)的全是富有生活氣息的形象。執(zhí)教者正是用善于發(fā)現(xiàn)的慧眼、敏銳的心靈觸角，巧妙（下轉(zhuǎn)第48頁(yè)）（上接第84頁(yè)）地將習(xí)作教學(xué)中蘊(yùn)含的德育因子充分激活，使習(xí)作的立意、構(gòu)思與“學(xué)真”“求真”的道德正能量更加緊密地融合在一起，使習(xí)作教學(xué)儼然成為學(xué)生說(shuō)真話(huà)、道真情、抒真意的生動(dòng)演繹。

三、在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中釋放德育正能量

綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的新理念，旨在聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式。概括說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)就是要引領(lǐng)學(xué)生走出校園，以社會(huì)、自然為大課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中努力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)釋放德育正能量。

在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話(huà)；親近自然，與自然為友，在探索研究的過(guò)程中，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的美好情愫。如在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“水”的調(diào)查活動(dòng)中，同學(xué)們通過(guò)前期準(zhǔn)備、調(diào)查研究、匯報(bào)交流、宣傳展示等四個(gè)環(huán)節(jié)的組織和學(xué)習(xí)，真切而深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源和節(jié)約用水的重要性和緊迫性，同時(shí)積極行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)我們賴(lài)以生存的地球環(huán)境，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升的同時(shí)，更培養(yǎng)了關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感和小主人的責(zé)任感、使命感，而這一切不正是綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)所釋放、傳遞的德育正能量嗎？

在語(yǔ)文教學(xué)中釋放德育正能量可謂是一項(xiàng)細(xì)致而關(guān)鍵的工程，它在致力于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，讓他們受到潛移默化的感染與熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，因此我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，積極探索，把握每個(gè)思想教育的契機(jī)，充分挖掘并釋放語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)藏豐富的德育正能量，使我們的學(xué)生都能受到良好的教育，形成美好的品德。

（作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校 江蘇南京 210031）

責(zé)任編輯 余志權(quán)