張麗坤

摘 要：對C市中小學(xué)德育管理干部華南師范大學(xué)參訓(xùn)人員教師個人基本信息、學(xué)生狀況、教師工作能力、輔助措施和德育成果五方面調(diào)查后，分析得出C市德育工作現(xiàn)狀及影響因素，從而進(jìn)一步明晰了改進(jìn)中小學(xué)德育工作重點(diǎn)，首先在于教師培訓(xùn)，其次分別是激發(fā)教師良好狀態(tài)、提高教師德育能力、豐富課外活動以及開展心理工作。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)德育；德育工作；影響因素

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號：2095-1183（2013）08-0044-05

C市教委為提高全市中小學(xué)校德育管理水平，提升學(xué)校德育的針對性與實(shí)效性，委托華南師范大學(xué)承擔(dān)該市中小學(xué)德育管理干部培訓(xùn)任務(wù)。期間，為了更好地了解和促進(jìn)該市中小學(xué)德育的開展，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與研究一體化，特開展了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容由教師個人基本信息、學(xué)生狀況、教師工作能力、輔助措施和德育成果等五方面組成。

一、問卷基本結(jié)構(gòu)分析

1. 教師基本信息

教師個人基本信息由七方面組成，即：任教學(xué)段、年齡、身體狀況、學(xué)校區(qū)域、班主任職稱、擔(dān)任班主任工作和班主任上崗方式。

2. 學(xué)生德育狀況

主要從難教育學(xué)生的數(shù)量、學(xué)生教育最棘手的問題、學(xué)生的行為習(xí)慣水平和學(xué)生教育的重點(diǎn)四個方面考察學(xué)生的德育發(fā)展現(xiàn)狀。

3. 教師德育能力

中小學(xué)德育工作者主要有兩類，即德育干部和班主任。問卷調(diào)查分別從五個方面進(jìn)行（見表1）。

考查教師的德育方法和教師自身德育工作的狀態(tài)也具有必要性。德育方法中，有滲透式教學(xué)、重點(diǎn)加強(qiáng)工作、當(dāng)前急需以及最大的挑戰(zhàn)四個方面；教師的德育工作狀態(tài)則從重視度和愉悅度兩個方面進(jìn)行評估和衡量。

4. 學(xué)校輔助措施

主要分為四個方面，即：課外活動、教師培訓(xùn)、家庭教育和心理工作。課外活動考察的方面有：課外德育活動的豐富性、學(xué)生參加活動的積極性、學(xué)校專職或兼職活動教師的數(shù)量等；教師培訓(xùn)考察的方面有：班主任和德育干部培訓(xùn)工作的針對性、實(shí)效性和兩者的培訓(xùn)方式；家庭教育和心理工作考察的方面包括：是否有定期的家訪活動、學(xué)校是否設(shè)立心理輔導(dǎo)室等。以上四方面綜合考察了德育工作輔助措施的開展情況。

5. 學(xué)校德育成果

實(shí)效性和規(guī)范性是考察德育成果的兩個方面。實(shí)效性包括學(xué)校德育特色的形成、德育工作的整體成效、學(xué)科教學(xué)與德育工作的有機(jī)結(jié)合、社會核心價值體系教育工作的制度化建設(shè)和活動開展等；規(guī)范性包括不同年級有相對應(yīng)的系統(tǒng)的階段性德育規(guī)劃和措施、學(xué)校具有良好的德育體系整體規(guī)劃、學(xué)生整體行為習(xí)慣教育的整體規(guī)劃和德育交流研討活動的制度化。

二、調(diào)查對象基本狀況

本次調(diào)查發(fā)放問卷50份，回收問卷46份，有效問卷43份，有效率86.0%。

1. 調(diào)查對象構(gòu)成情況

在接受問卷調(diào)查的對象中，有25.58%是教育部門的德育干部，而任教于高中、初中和小學(xué)的教師分別占據(jù)總?cè)藬?shù)的39.53%、18.60%和16.28%。

2. 近半德育工作者認(rèn)為自己處于亞健康狀態(tài)

如表2所示，在接受調(diào)查的中小學(xué)教師中，年齡集中在30—39歲和40—49歲這兩個年齡段，分別占總?cè)藬?shù)的30.2%和53.5%。教師的身體狀況上，健康和亞健康者分別占總?cè)藬?shù)的55.80%和39.50%。可見，作為中小學(xué)德育工作主力的30—49歲的中年教師中，接近45%的教師處于亞健康及以下狀態(tài)。

3. 城鎮(zhèn)學(xué)校居多，教師職稱中高級以上過半

總的來說，參與調(diào)查的教師大部分來自經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越的地方，占據(jù)總?cè)藬?shù)的86.1%。

在調(diào)查對象中，60.5%具有中級職稱，16.2%具有高級職稱，初級職稱占23.3%。從調(diào)查結(jié)果看，教師隊伍具有較高的水平和實(shí)力。

4. 近半班主任愿意承擔(dān)班主任工作，班主任任職以學(xué)校任命為主。

調(diào)查顯示，48.8%的教師表示愿意擔(dān)任班主任工作，也有39.5%的教師表示不愿意，而非常愿意和說不清的教師分別占7.0%和4.7%?？偟膩碚f，愿意擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師比不愿意擔(dān)任班主任的教師多一些，但差異不顯著。同時，有83.7%的教師擔(dān)任班主任都是由學(xué)校安排的，主動申請成為班主任的教師占總?cè)藬?shù)的11.6%，而臨時補(bǔ)缺和競爭上崗的形式較為少見，各占2.3%。數(shù)據(jù)說明學(xué)校安排教師當(dāng)班主任的情況較為普遍，也導(dǎo)致接近一半的教師不愿意成為班主任。（見表3）。

三、中小學(xué)德育工作現(xiàn)狀及影響因素

1. 影響中小學(xué)德育工作成果實(shí)效性因素依次是整體工作、行為規(guī)范、德育特色、德育管理和學(xué)科德育。中小學(xué)德育工作成果問卷包括10個小題，分兩個方面進(jìn)行考察，其一是實(shí)效性，包括5個題，其二是規(guī)范性，包括5個題。同樣在進(jìn)行具體分析之前需要對這10道題進(jìn)行信度分析。經(jīng)過spss 16.0分析檢驗(yàn)，中小學(xué)德育工作成果問卷的信度系數(shù)α=.874。學(xué)者DeVellis（1991）認(rèn)為，信度達(dá)到60—65（最好不要）、65—70（最小可接受值）、70—80（相當(dāng)好）、80—90（非常好），由此可以認(rèn)為，中小學(xué)德育工作成果問卷的信度具有相當(dāng)高的水平。其中題目“整體的德育工作”的平均分2.25，選擇“很好”的教師人數(shù)占據(jù)總?cè)藬?shù)的比例為94.7%，表明該項(xiàng)題目能很好地用于考察中小學(xué)德育工作成果的實(shí)效性（見表4）。

2. 影響中小學(xué)德育工作成果規(guī)范性因素依次是：核心價值體系教育制度化建設(shè)、德育體系整體規(guī)劃、德育研討制度化、學(xué)生行為習(xí)慣系列規(guī)劃和年級有階段性德育規(guī)劃和措施。

3. 教師工作能力和輔助措施與工作成果顯著相關(guān)，而學(xué)生狀況與德育成果相關(guān)度不顯著。問卷中影響中小學(xué)德育工作成果大小的因素分為三大類：學(xué)生狀況、教師工作和輔助措施。其中教師工作可以細(xì)分為教師能力、德育方法、教師狀態(tài)三方面，輔導(dǎo)措施則可以細(xì)分為四個方面，具體有課外活動、教師培訓(xùn)、家庭教育和心理工作（見表5）。

通過對中小學(xué)德育工作成果與學(xué)生狀況、教師工作和輔助措施三個因素之間的相關(guān)分析檢驗(yàn)，可知教師工作能力和輔助措施兩項(xiàng)因素與工作成果（M=17.69，SD=2.27）之間的相關(guān)水平差異非常顯著（見表6），這表明中小學(xué)教師工作能力越強(qiáng)，學(xué)校輔助措施越完善，中小學(xué)德育工作的成果越大。同時，學(xué)生狀況與德育工作成果相關(guān)檢驗(yàn)差異不顯著（r=083，p=599），即學(xué)生狀況不能顯著地影響到中小學(xué)德育工作成果的大小。

鑒于中小學(xué)德育工作成果與教師工作能力和輔助措施之間的相關(guān)顯著，因此，探求德育工作成果與這兩項(xiàng)影響因素的二級因素之間的關(guān)系具有重大的價值，即德育教師能力、德育方法、教師狀態(tài)、課外活動、教師培訓(xùn)、家庭教育和心理工作共7項(xiàng)二級因素與德育工作成果之間的相關(guān)關(guān)系。如表7所示，中小學(xué)德育工作成果受德育教師能力、教師狀態(tài)、課外活動、教師培訓(xùn)和心理工作5項(xiàng)二級因素影響顯著，即德育教師能力強(qiáng)、教師狀態(tài)積極、課外活動豐富、教師培訓(xùn)針對性強(qiáng)和心理工作到位，則中小學(xué)德育工作成果將更豐碩，成效顯著。另外，相關(guān)檢驗(yàn)表明，德育方法和家庭教育對中小學(xué)德育成果的大小影響不明顯，說明要做好德育工作，德育方法和家庭教育相對其他五項(xiàng)二級因素處于更為次要的地位。

工作成果三個變量圖上的點(diǎn)在直線上或直線附近，可以認(rèn)為三者的總體分布均符合正態(tài)分布。同時，采用單樣本分析的方法，以教師德育工作能力和學(xué)校輔助措施作為自變量，中小學(xué)德育成果作為因變量，考察兩組間的方差是否齊性，結(jié)果表明教師德育工作能力與德育工作成果之間各水平的方差差異不顯著（df=9，df=29，P=.470）和學(xué)校輔助措施與德育工作成果之間之間各水平的方差無顯著差異（df=9，df=28，P=.439），即兩組樣本來自的總體方差相同，也就是說兩組樣本滿意方差齊性的條件。正態(tài)分布和方差齊性兩個前提條件滿足，采用多元回歸的方式，以德育教師能力和輔助措施兩者來預(yù)測中小學(xué)校德育工作成果，結(jié)果表明兩者與德育工作成果大小相關(guān)均顯著，兩者共同解釋了中小學(xué)德育工作成果總變異的50.5%，具體表現(xiàn)為德育教師工作能力直接影響33.1%的中小學(xué)德育工作成果，而學(xué)校德育措施則直接影響17.4%的中小學(xué)德育工作成果。比較發(fā)現(xiàn)，相對于學(xué)校德育措施，在中小學(xué)德育工作成果方面，教師的德育工作能力具有更大的影響作用。由表8可以看出，回歸顯著性檢驗(yàn)中，模型1（即德育教師能力）的F=12.01，顯著性概率P=.001，說明分層回歸非常顯著，即回歸方程中自變量的系數(shù)為0的假設(shè)被拒絕。實(shí)際上，從表9可知，德育教師能力的系數(shù)為0.34，相應(yīng)的t值為3.46，差異顯著。

4. 教師的德育工作能力和學(xué)校輔助措施對中小學(xué)德育工作成果影響顯著。德育工作成果影響因素多元回歸分析研究表明，德育教師能力（r=476，p=001）和輔助措施（r=443，p=003）顯著影響中小學(xué)德育工作成果的大小，但是具體影響的幅度大小還需要進(jìn)一步研究。多元回歸分析技術(shù)能詳細(xì)考察德育教師工作能力和學(xué)校輔助措施對德育工作成果的影響大小，分析之前需要對三者進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)和方差齊性檢驗(yàn)。考慮到樣本容量小于50，不能采用單樣本K-S的方法進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，而需要采用Q-Q圖的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明教師德育工作能力（見圖1-1）、學(xué)校輔助措施和中小學(xué)德育高德育工作能力的教師和輔助措施豐富的中小學(xué)校在德育工作上能取得更為豐碩的、顯著的成果。多元回歸檢驗(yàn)中，因變量中小學(xué)德育工作成果殘差的正態(tài)性檢驗(yàn)表明圖中的點(diǎn)在對角線上或?qū)蔷€附近（圖1-2），即其服從正態(tài)分布。由模型2可知，德育教師能力和輔助措施的F值為16.90，顯著性概率P=.000，相應(yīng)的t值分別為4.39和4.13，說明模型2能很好地預(yù)測中小學(xué)德育工作成果的大小，其具體的回歸方程為“德育工作成果 = 4.99 + 教師工作能力*0.312 + 學(xué)校輔助措施*0.223”?？傮w來講，相對于低德育教學(xué)能力的教師和輔助措施缺乏的中小學(xué)校，高德育教學(xué)能力的教師和輔助措施豐富的中小學(xué)校在德育工作上能取得更為豐碩的、顯著的成果，啟示在日后提高學(xué)校德育工作成果途徑上，校領(lǐng)導(dǎo)可以更多地重視提高德育教師能力和開展更多豐富多彩的輔助措施，以使學(xué)校德育工作得到進(jìn)一步的提升和飛躍。

5. 改進(jìn)中小學(xué)德育工作重點(diǎn)在于教師培訓(xùn)，其次分別是激發(fā)教師良好狀態(tài)、提高教師德育能力、豐富課外活動以及開展心理工作。研究影響中小學(xué)德育工作成果的大小的二級因素對提出具體改進(jìn)德育工作措施具有重要的參考作用，二級因素具體對德育成果影響的大小和相互之間優(yōu)劣性比較結(jié)果如表10所示。二級影響因素中，德育方法和家庭教育與中小學(xué)德育工作成果相關(guān)水平不顯著，即不能對工作成果產(chǎn)生明顯的影響，因此分析影響工作成果的各因素權(quán)重中沒有分析德育方法和家庭教育，而分析其他五個因素在解釋德育工作成果中率的大小。五個顯著影響德育成果大小的因素中，教師培訓(xùn)解釋中小學(xué)德育工作成果變異為54.61%，五個因素總體解釋德育工作70.11%的變異，其中解釋率最小的是心理工作，該因素能解釋德育成果中2.84%的變異。本研究的結(jié)論給日常中小學(xué)學(xué)校德育工作改進(jìn)帶來有價值的參考依據(jù)，提高中小學(xué)德育工作成果可以從五個方面重點(diǎn)開展建設(shè)，分別是教師培訓(xùn)、教師狀態(tài)、教師德育能力、課外活動和心理工作，但是這五個方面應(yīng)該區(qū)分重點(diǎn)，主要資源集中首先應(yīng)用教師培訓(xùn)工作，然后依次是激發(fā)教師狀態(tài)等，分階段、分主次，逐漸全面推進(jìn)中小學(xué)德育工作建設(shè)完善。

致謝：

感謝華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院童宏保副研究員對本論文撰寫的指導(dǎo)，感謝華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院方勇老師對本論文研究數(shù)據(jù)分析的大力支持與協(xié)助！

（作者單位：華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院 廣東廣州 510631）

責(zé)任編輯 徐向陽