張曉憲

教育的效果源于教育方法，而教育方法則源于教育者的思想和能力。班主任是學(xué)生生命成長的重要他人，自當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)能力，提高育德能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

育德能力的內(nèi)涵十分豐富，它包括理論聯(lián)系實(shí)際的能力、了解觀察學(xué)生的能力、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、溝通與協(xié)調(diào)的能力、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力、指導(dǎo)學(xué)生人際交往的能力、善于發(fā)揮學(xué)科德育功能的能力、班級(jí)管理的能力、指導(dǎo)家庭教育的能力、組織各種教育活動(dòng)的能力、以及培養(yǎng)班干部的能力等。班主任的育德能力是在德育實(shí)踐過程中不斷積累、反思、研究而形成的。

一、以實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)

育德能力的提升需要實(shí)踐積累，班主任要勇于實(shí)踐，以實(shí)踐的勇氣面對(duì)工作中遇到的各種“疑難雜癥”，以平常心對(duì)待班主任的日常工作。

班主任的育德能力，體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)之中，而育德能力的養(yǎng)成也來自這些細(xì)節(jié)的錘煉。班主任在教育實(shí)踐過程中要關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)自身的問題意識(shí)。實(shí)踐不是忙忙碌碌地埋頭苦干，實(shí)踐亦是智慧的實(shí)踐。

班主任要善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的答案，將班主任工作的困難化為一個(gè)個(gè)具體的問題。例如，學(xué)生遲到怎么辦？如何培養(yǎng)班干部？如何引導(dǎo)學(xué)生處理好異性相處問題？班會(huì)課該怎么上？……在不懈地嘗試、追問、反思中，在遇到問題、解決問題的過程中，不斷積累班主任工作經(jīng)驗(yàn)，摸索出行之有效的工作方法。

二、以反思促進(jìn)成長

反思對(duì)于教師育德能力的提升極為重要，教師能否學(xué)會(huì)反思，客觀分析自己，從中有所收獲，對(duì)于提高育德能力非常關(guān)鍵。

許多優(yōu)秀班主任借助反思進(jìn)入了新的發(fā)展階段。例如，全國知名班主任鐘杰老師，從網(wǎng)絡(luò)寫作開始，借助寫作和閱讀提升了職業(yè)境界。她說：“為了寫得精彩，我只有想方設(shè)法做得精彩；為了做得精彩，我只有不停地逼迫自己苦苦思索，想出了不少治班的好點(diǎn)子……因?yàn)榉此?，我認(rèn)識(shí)了自己的不足；因?yàn)榍趭^閱讀，我的專業(yè)水平快速提高。”

班主任要養(yǎng)成反思習(xí)慣，可通過讀書筆記、教育敘事、案例分析等，對(duì)自己和學(xué)生的思想行為特點(diǎn)進(jìn)行反思和總結(jié)，有意識(shí)地觀察自身的工作狀態(tài)，反思自己的失誤，在反思中成長，不斷提高職業(yè)境界。

三、以科研提升能力

班主任工作平凡但不簡單，許多班主任都會(huì)困惑：為什么同樣付出了辛勤的勞動(dòng)，有人碩果累累，自己卻收獲甚少，甚至事與愿違？

班主任專業(yè)能力的提升，需要將實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由深刻的反思過程，轉(zhuǎn)化為自身的教育理念和教育方法。這就要求班主任要具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和能力，從經(jīng)驗(yàn)層面到理論提升，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。霍懋征老師在60年的從教生涯中耗盡畢生心血，不斷用科研錘煉自身的教育經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成并完善了著名的“愛的教育”體系，影響了一代又一代教育工作者。

教育科研能避免簡單、重復(fù)的勞動(dòng)（我們有時(shí)容易陷入重復(fù)勞動(dòng)的誤區(qū)），能讓日復(fù)一日的常規(guī)工作具有創(chuàng)造性。班主任除了埋頭耕耘，更要學(xué)會(huì)仰望星空，提高自身的科研意識(shí)和能力。如此，班主任才能自如地掌控自己的工作狀態(tài)，有效提升自己的育德能力。

（作者單位：北京市順義區(qū)光明小學(xué)北京 101300）

責(zé)任編輯 毛偉娜