潘穎

班主任或任課老師在和學生接觸過一段時間后，最先認識的是班里幾個調皮搗蛋和學習特別突出、優(yōu)秀的孩子。而在每個班里，都有十幾甚至幾十個很“乖”的學生。我們做老師的，往往覺得他們很聽話，你說什么就是什么，是最好管理的一個群體，但很多時候會忽視對他們的關注，總是把大量的精力放在那些違紀的或成績好的學生身上。其實，“乖”學生更需要我們的關注！

“老師，我多需要你的安慰呀！可是沒有，你連看我一眼都沒有，我這幾天沒有一點心情。甚至連死的心都有?！?/p>

這是我在一個學生的周記里看到的語句。我馬上翻看周記的封面，見是小月。這一直是個很讓人放心的女孩兒呀，雖說學習不是很突出，不愛表現(xiàn)自己，性格有點內向，但她懂事兒，學習努力，遵守紀律，從沒有讓我費心。在家長、老師和同學眼中，小月是個十足的“乖學生”，每次期末評先，她至少也能評為文明學生。就是這樣一個孩子，為什么需要我去安慰呢？

周記一般是在周一時收上來，我利用周三周四沒課的時候改完再發(fā)下去。這樣算來，小月出現(xiàn)郁悶情緒至少四天了?？晌也⒉涣私馑枰野参康脑?，在我的印象里，這幾天她也并未出現(xiàn)什么異常的行為。

于是，借一次交作業(yè)的機會，我叫住了小月，先問了這幾天她媽媽是不是還來接送她（她家離學校較遠，媽媽每天騎電動車接送她和弟弟），又問了她這次考試的情況，她倒是很平靜地作答?！拔艺f嘛，小月肯定已經(jīng)對這次考試有了很清晰的認識，也有了下一步的打算，我相信你下次一定會有進步的……現(xiàn)在你還需要老師安慰嗎？” 小月是那種話特別少的女孩，聽到我這樣說，她笑笑說：“不用了，老師，當時我就是心情不好，現(xiàn)在好多了?！?/p>

在又一周的周記中，小月才給我披露了心事。原來，不是因為考試成績退步的問題，而是近來有傳言她和班里的一位男生是一對兒。她說根本沒那事兒，就是因為他們是前后桌，她給他講解數(shù)學題時，別人取笑她，但她又不善表達，只能自己生悶氣，想告訴老師又怕別人知道了笑話她，也不好和媽媽說，這樣就影響了復習，結果那次的考試成績下降了。她曾經(jīng)在我上課時趴在桌上想引起我的注意，可我卻根本沒有注意到。她說：“老師，您知道嗎？當時我好想您多看我一眼呀！我多想得到您的安慰，哪怕是一句話也好?！蔽蚁胂蟮玫侥菚r小月的無助和內心的焦慮。我在周記上寫下長長一段話，向小月道歉，讓她原諒老師的粗心，同時也告訴她，心里有結，就要及時化解，最后還寫下了祝福的話。

從此，小月有了變化，雖說仍不和我當面談她的心事，但在周記上卻能暢所欲言地向我傾訴心里話。

在我的班里，有很多像小月一樣的“乖”學生。

經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)班里有兩類“乖”學生：一類是一心只讀圣賢書的“乖”學生。這樣的孩子只管埋頭讀書，自我封閉，和同學關系一般，少有朋友。另一類是性格內向的“乖”學生。這類學生不愛表現(xiàn)自己，害怕自己表現(xiàn)不好而引起別人譏笑，因而隨大流，不越軌，凡錯事找不到他，好事也不會摻和，中規(guī)中矩。我發(fā)現(xiàn)，“乖”學生身上都存在著不同程度的自卑感。我還發(fā)現(xiàn)，這些“乖”學生所需要的不是一句“大多數(shù)學生都遵守紀律”，他們需要的是能得到同學們的認可，需要老師像關注問題學生和優(yōu)秀學生一樣關注他們。

于是，平時總把目光停留在問題學生身上的我，在課間、自習課、活動課上開始把目光也投向了那些“乖”學生：在表揚學生時，不再說“大多數(shù)學生”，而是具體到名字，讓那些學生“乖”的行為變成他們自信的資本。

同時，根據(jù)班里的“乖”學生的特點，我開展了多種多樣的集體活動。比如，讀書活動使那些只愛讀書的“乖”孩子感受到了羨慕和欽佩的目光，體驗到了與人分享讀書心得的樂趣；每天早讀的背誦比賽，使那些“乖”學生爭先恐后地展示自己，還帶動了班上后進生的學習勁頭。沒想到，集體朗誦、辯論會、耐力較量、紀律評先等活動成為了“乖”學生充分展示才能的舞臺，他們的自信心因此大大增強。

班級精神面貌也悄悄發(fā)生了變化。原來從不主動說話的林林開始主動和我打招呼，性格內向的俊俊竟能在全校性的集體活動中上臺發(fā)言，愛好槍支的銘銘還成功舉辦了一次以“現(xiàn)代化槍支”為主題的個人講座。繼銘銘之后，川源和世鈺也進行了《金融危機之我見》的展示。川源的父親激動地說：“真沒想到，孩子會有這么大的變化！”

其實，“乖”孩子本來資質就不錯，不關注，可能也不會出現(xiàn)大的問題，但關注后他們有可能就張開飛翔的翅膀。我深刻體會到，班主任要關注每一個孩子的成長，包括那些“乖”學生。