李巖

自2005年進入課程實驗以來，通用技術受到廣泛重視，各地積極推進，讓置身技術學習之中的師生煥發(fā)熱情、展現(xiàn)智慧，為通用技術課程實施積累了寶貴經驗，在全國產生了積極而又重要的影響。當然，調研中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，分析問題的成因將有助于進一步推進課程健康發(fā)展。

一、課程開設問題

各地學校均能正常開設通用技術課程，且大部分學校開足課時。但存在課程模塊未開齊的現(xiàn)象，選修課程開出率較低。其中，少數(shù)學校必修2未按課程標準要求開出的問題較為突出。

1.學校對課程價值認識膚淺，課程意識淡薄。

個別學校學習課程實施政策相關文件不深入，對通用技術課程的價值、開設意義認識模糊，未深刻理解技術素養(yǎng)對學生和社會發(fā)展的重要作用；還有部分學校固守應試、升學的功利思想，擅自挪用、擠占通用技術課時給高考科目。上述情形反映出部分學校對通用技術課程不重視，課程意識淡薄，課程政策執(zhí)行不嚴肅。要清醒地認識到，課程方案和課程標準是課程執(zhí)行的法定政策文本，學校必須據(jù)此規(guī)范開設課程。

2.教育主管部門課程監(jiān)管的政策執(zhí)行力弱。

課程開設不規(guī)范的現(xiàn)象折射出教育主管部門監(jiān)管課程實施的重要性。省、市教育主管部門為課程實驗均制定了實施政策，但由于有些政策管理的手段不明確，有些監(jiān)管還只停留在“文本”層面，沒有足夠的政策執(zhí)行力。如何讓法定的課程方案不折不扣地上課表、進課堂，僅靠基層學校的課程意識自覺還不夠，必須建立一套行之有效的課程管理與監(jiān)管制度，并嚴格執(zhí)行這些制度。

3.選修課程的開設受師資和裝備因素的制約。

設立選修課程是為了促進學生全面而富有個性的發(fā)展。通用技術選修課程內容所涉及的技術領域較為寬廣，如：現(xiàn)代農業(yè)、建筑、電子控制、機器人等課程教學，對教師學科背景、教學裝備保障都有較為專業(yè)的要求，而現(xiàn)有的師資、裝備水平距離要求還有不小的距離。

二、實踐教學問題

通用技術是一門年輕的課程，在各級教育部門和一線教師共同努力下，教學取得了可喜的成績。要深化課程實驗，展現(xiàn)課程的獨特價值，技術實踐教學是一個關鍵抓手。調研觀察到技術實踐教學存在一些問題。

1.技術實踐教學缺位。

技術知識包含諸如設計、控制等概念的陳述性知識，和工具操作、工藝運用等程序性知識，及方案權衡、試驗優(yōu)化等策略性知識。由于教師自身技術實踐的經驗貧乏，對技術實踐如何促進技術知識建構的體悟膚淺，造成教師更傾向于“講授技術”的教學，因而“只說不做”“只看不動”的通用技術課堂教學時常出現(xiàn)。

2.技術實踐項目錯配。

技術設計是技術課程學習的中心。選擇技術實踐的項目應注重與技術課程目標的適切性，而不宜簡單地將動手做或科技發(fā)明創(chuàng)造活動作為技術課程的實踐項目。因為，一些動手做的項目關注的主要是藝術設計，而科技創(chuàng)造發(fā)明則主要面向少數(shù)人，培養(yǎng)其研制創(chuàng)新產品的能力，這就偏離了通用技術面向所有學生，培養(yǎng)技術素養(yǎng)的課程目標。

3.技術實踐類型單一。

廣泛開展的技術制作活動促進了學生的技術學習。同時也應看到，一些教師對課程培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的目標理解不深，對技術實踐類型的了解不全，片面地認為技術實踐即技術制作，實踐教學類型單一。技術素養(yǎng)由技術使用、理解、管理和評價等多維能力構成，技術使用、作品制作是技術學習的重要內容，但只是其中的一部分。有針對性地、綜合性地運用技術探究、技術試驗、方案設計、技術體驗等實踐類型，能有效促進學生技術素養(yǎng)在多個維度上的協(xié)調發(fā)展。

4.技術實踐教學組織粗放。

開展技術實踐教學是頗具挑戰(zhàn)的，因為它開放度大、參與性較強，牽涉的儀器、設備、工具、材料等繁多。從課前的項目選擇、場地安排、人員編組、工具配備、材料預處理，到課中的任務切分、進程調控、活動支持等預置，都需要充分考慮、精心設計。有些教師因自身技術實踐經驗不足，或對實踐教學組織的復雜性認識不到位，實踐教學的設計不精細，而時常在實踐教學中陷入無序、低效甚至危險的局面。

三、師資隊伍問題

1.職前準備普遍不足。

目前，高等師范教育還鮮有通用技術學科教育的專業(yè)設置，教師雖在職前經過短期培訓，但技術與設計基礎知識、動手實踐技能（如繪制設計草圖、進行技術試驗和制作技術作品的技能）、課程標準理解和把握等方面還有較多欠缺，難以勝任課程教學。

2.學校不重視，隊伍不穩(wěn)定。

師資隊伍是課程有效實施的關鍵因素之一。少數(shù)學校輕視通用技術師資隊伍的建設，所選師資年齡分布呈“啞鈴狀”，學科背景繁雜，專職崗位安排較少，專、兼職教師數(shù)量不足以“開齊”“開足”必修課程，兼職教師工作超量。學校不重視、師資隊伍結構不均衡，讓教師對學科發(fā)展、個人發(fā)展產生隱憂，嚴重影響了師資隊伍的穩(wěn)定。

3.在崗培訓的體系尚未建立。

進入課程實驗雖嚴格地執(zhí)行“先培訓、后上崗”的要求，由于現(xiàn)有教師大多改行任教，專業(yè)背景差異較大，單靠短期培訓或自學難以解決教師專業(yè)知識和教學技能不足的問題?？陀^地說，在師范教育中設置通用技術課程專業(yè)并非只爭朝夕之事，而必須制定長期的師訓規(guī)劃，體系化地選擇培訓內容，持續(xù)開展培訓活動，才能迅速提升在崗教師課程教學的專業(yè)能力。

四、課程保障問題

1.課程政策有待完備。

政策是課程實施的重要保障，它包括課程領導與管理、教師隊伍建設、課程資源、課程評價、教學研究、保障措施等一系列內容。完備的政策向學校、教師表明課程實驗的堅定信心，改變學校觀望、教師懷疑的態(tài)度。明確通用技術教師職稱評定、待遇、專業(yè)發(fā)展等具體的政策支持，將穩(wěn)定師資隊伍，為課程推進提供更加堅實的保障。因此，課程政策有待進一步完備。

2.需加大經費投入。

作為一門新的課程，通用技術師資培養(yǎng)、資源建設十分迫切，且通用技術在教學環(huán)境、儀器、設備、工具、材料、資源等諸多方面都有自身獨特的要求，沒有充足的經費投入，師訓、裝備、資源建設等都只能是“無米之炊”。

3.資源建設不當，常規(guī)保障不到位。

課程實驗以來，各地陸續(xù)出臺支持資源建設的政策，資源匱乏的情況正在逐步改觀。當然在資源建設中，也出現(xiàn)了“重形式不重實質”“重硬輕軟”的不當情況，如：以工業(yè)技術裝備代替技術教育裝備，添置的儀器、工具不適合技術課教學，忽視圖書、數(shù)字化資源、設計軟件等“軟”資源的配備等。資源建設不當造成經費浪費，令人惋惜。資源結構不科學，降低了資源的教育效能。因而，如何建設資源的問題值得思考。

實踐教學必然要消耗原材料、配件、工具等資源。調研中觀察到，一些學校技術實踐室建設之初配備了部分耗材、配件，消耗后卻因缺乏保障機制得不到補充，實踐教學不得不中斷，令先期投入巨資建設的裝備資源閑置無用。不難看出，在科學建設裝備資源的同時，要注重常規(guī)性保障機制的建立。合理編制學期或年度的保障計劃，持續(xù)支持技術教學，技術課程的獨特價值才能得以充分顯現(xiàn)。

（作者單位：南京師范大學教育科學院）