孟文硯

一、高中課改進展的不平衡

問題一 高中體育與健康課程實行模塊教學，需要打破行政班的界限，重新按學生選擇的項目組成教學班來上課。這樣一種選項教學的工作，比其他學科更需要在學校層面進行規(guī)劃和組織。但有部分學校的領導對此不夠重視，全省約有1/3左右的高中尚未進行選項教學。

對策：盤點和反思曾經(jīng)制定的法規(guī)、政策和制度，對執(zhí)行中共中央2007年7號文件不力和未按《高中課程方案》和《高中體育與健康課程標準》進行高中課改實驗的學校進行專項督導，并舉辦高中校長培訓班，學習最近國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門《關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》。

問題二 目前絕大多數(shù)高中在體育場地、器材建設上都有較大改觀，但在這種表面光鮮的情況下，由于班額增大，學生數(shù)擴張，存在著按學生人數(shù)平均不達標的情況，更讓人揪心的是有少數(shù)學校漂亮的場館常常在上級檢查評估或對外比賽時才開放，很多學生到不了里面去活動，學校體育場館利用率很低。

對策：實行主管部門的定期檢查制度，將場館使用情況與場館專項費用的撥款相掛鉤，同時如同配備圖書館和實驗室人員一樣配備體育場館管理人員，并劃歸體育教研組領導，建立好場館使用臺賬。

問題三 有少數(shù)學校領導深入體育教研組了解情況不夠，在績效考核上未能做到“一碗水端平”。有少數(shù)學校未按上級要求將大課間活動、運動隊訓練等折算成工作量；也有少數(shù)學校未按上級要求發(fā)放補貼體育教師的運動服和運動鞋的費用。這些都在一定程度上挫傷了體育教師的積極性。

對策：學校領導班子要有一人負責學校體育衛(wèi)生工作，要選好體育教研組長，要理解體育教師室外工作、風吹日曬的艱辛，要關注體育教師的訴求。體育教師要以自己的工作實績贏得全校師生的尊敬。

二、課程實施中由理念層面向操作層面的轉化尚未到位

問題四 部分教師深入學習和全面領會《高中體育與健康標準》不夠，未能將課程理念內化為教師自己的認識并轉化為教育素養(yǎng)，無論是教學設計還是教學實施，模塊教學的意識都不夠強。

對策：加強對《課標》的學習、培訓和研討，開展校本教研和培訓，成立專項備課組，在教研組集體制定《模塊教學方案》的基礎上，教師制定《單元教學計劃》和《學時教學計劃》，通過課堂教學實踐，開展相互間的聽課、評課和研討。

省、市教研室抓好高中課改實驗基地學校和先進典型，通過優(yōu)秀課評選、基本功大賽或教學能手比賽、教學新時空“名師課堂”等活動進行高中體育與健康有效課堂的引領和指導。

問題五 部分教師未能按照省教研室制定的《課程標準教學要求》實施模塊教學，沒有進行基于模塊的單元構建，沒有以單元為最小設計單位來有機整合目標，對一節(jié)課的目標設置不是多而雜就是少而偏，目標要求或高或低，使得有的高中體育課成了少數(shù)尖子學生的運動隊訓練，而多數(shù)學生在自由活動。

對策：學校要凸顯高中體育與健康課程“注重運動愛好和專長的培養(yǎng)”這一理念，認真搞好選項教學，要讓真正對這一項目感興趣并有愛好與專長的學生參與進來，體育教研組要抓好專項備課組活動，由有這一項專業(yè)特長的體育教師領銜主持好這一專項的集體備課，經(jīng)常開展模塊教學方法的研討。

省、市教研室要抓好高中課程改革基地學校體育教研組的調研、指導和服務，修訂《課程標準教學要求》，并開展相應的《課程標準》培訓，這種培訓應該是有教育情境、有教學現(xiàn)場、有名師指導的實踐性培訓。

問題六 有些學校高中體育與健康課程模塊教學的“學分制”管理未能得到很好落實，對學生的學習評價改革沒有取得突破，個別學校對學生學業(yè)評價的隨意性很大。

對策：要認真學習國家一系列關于加強中小學生體育、增強中小學生體質的文件。教育行政部門要做好學生技能、體能的抽測工作，教研部門要進行學生學習評價的研討和指導。建議將高中畢業(yè)學生的體育素質測試升格為小高考項目。

三、不少教師的課程能力與課程實驗不同步

問題七 高中體育教師的學歷基本合格，但有的教師能力還不夠合格，高中模塊教學對專項技能要求較高，但有的教師往往不能適應現(xiàn)在一專多能的需要。

對策：作為體育教師要有終身學習和進修的觀念，不能憑一張大學畢業(yè)文憑吃老本。作為學校和行政部門的領導要為教師的終身學習創(chuàng)造條件。要配足配齊體育教師，讓體育教師有精力、有時間、有機會去學習進修；要為體育教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，讓體育教師不僅將自身的工作看作是一項職業(yè)，還要將自身的工作作為一項事業(yè)來做，以實現(xiàn)其教育價值和自身價值。

問題八 體育教師中，有的負擔太重，疲于應付；有的認識不到位，盲目從眾；有的信心不足、畏首畏尾；有的拿到高級教師職稱后，缺失了進取心，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，沒有注重在學習、反思、研究中提升自己的科研能力。

對策：加強對體育教師學習《課程標準》和《教師專業(yè)標準》的指導，為教師提供提升專業(yè)素質和專業(yè)技能的培訓，倡導校本教研和行動研究，搞好教學新時空“名師課堂”，讓更多的教師參與到教學研究中來，并通過教學研究獲得專業(yè)發(fā)展的動力。加強對名師工作室的領導，充分發(fā)揮學科帶頭人的作用，讓合作研究和專家引領產(chǎn)生滾動效應。盡快建立省級“學科帶頭人”評選制度，讓省學科帶頭人作為“省特級教師”和“教授級中學高級教師”的預備隊伍不斷壯大，并從中產(chǎn)生真正有影響力、有凝聚力、有創(chuàng)新力的名師。

四、推進高中課改的思路有待調整

問題九 教育行政部門和教研部門常常是從貫徹上級的文件精神出發(fā)思考問題，其推進課程實驗的思路是從“觀念的更新”到“方案的設計”再到“方案的執(zhí)行”，是自上而下、理想化的，較少從學校和教師的角度思考問題，往往統(tǒng)一要求多，個性化指導少。

對策：在推動體育與健康課程改革時，無論是教育行政部門還是教學研究部門都要調整思路，多從基層學校和一線教師的角度考慮問題，確立把統(tǒng)一要求與個性化的實施結合起來的推進思路。首先，對課改文件進行解讀，提出四個確保（確保課時開足，確保全體學生完成11個模塊的學習，確保全體學生獲得規(guī)定的學分，確保每天體育活動一小時）的規(guī)范要求。其次，正視差異，搭建研究和交流的平臺，提供怎樣做好課程實驗工作的經(jīng)驗案例。最后，倡導共同應對，為廣大體育教師創(chuàng)設和諧寬松的課程實驗環(huán)境，實實在在地解決課改中出現(xiàn)的問題。

（作者單位：江蘇省中小學教學研究室）