劉克明

一、多管齊下、多路并進(jìn)

1.重視教師理念的提升，開展形式多樣、講究實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師樹立新的教育理念。

針對(duì)教師參加省級(jí)培訓(xùn)不均衡情況，本著高中歷史教學(xué)的整體性、科研性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，今后省教研室將依靠我省特級(jí)教師、城鄉(xiāng)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等，建構(gòu)一支既有理論研究基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)有力的指導(dǎo)隊(duì)伍，并根據(jù)我省實(shí)際情況，以指導(dǎo)高中歷史教學(xué)為目的，組織開展不同層次、形式多樣、切實(shí)有效的培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)教師挑戰(zhàn)自我，繼續(xù)學(xué)習(xí)；超越自我，終身學(xué)習(xí)。讓教師真正感受到培訓(xùn)是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，培訓(xùn)是教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的“交流場(chǎng)”，培訓(xùn)是教師自我發(fā)展的“充電器”。

2.發(fā)揮“名、特、優(yōu)”教師的輻射作用，通過(guò)舉辦多種形式、多層次的研討和展示活動(dòng)，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

教師隊(duì)伍素質(zhì)的好壞直接影響著課改能否順利地進(jìn)行，新課標(biāo)對(duì)教師提出了較高的要求。當(dāng)前許多問(wèn)題的出現(xiàn)，與部分教師對(duì)課程改革理解、運(yùn)用不到位有很大的關(guān)系。因此如何在課程改革不斷深化的背景下，幫助教師認(rèn)識(shí)新課改對(duì)新型教師提出的要求，并促進(jìn)教師努力把課改理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，這是當(dāng)前我省高中歷史教育面臨的重要任務(wù)。省教研室將加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍及名師隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮名師在教育教學(xué)上的帶頭引領(lǐng)作用。通過(guò)舉辦名師論壇、名師課堂及各類教學(xué)研討活動(dòng)，為全省的名師發(fā)揮示范作用搭建平臺(tái)，使廣大教師學(xué)有榜樣，干有方向，切實(shí)推動(dòng)我省高中歷史課程改革走向深入，為教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升提供支撐。

3.強(qiáng)化省基本功比賽、“三項(xiàng)評(píng)比”活動(dòng)的激勵(lì)和引領(lǐng)功能，引導(dǎo)教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)教育廳的統(tǒng)一部署，省教研室每年都將舉辦歷史基本功比賽和優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文評(píng)選等活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面是給優(yōu)秀教師提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，更重要的在于它是一次高規(guī)格高水平的教師素養(yǎng)的展示，也是當(dāng)前江蘇省高端教學(xué)理念的匯集。通過(guò)這些活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師施展才華，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，也讓廣大高中歷史教師增長(zhǎng)見識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)熱情。同時(shí)引發(fā)教師對(duì)自身專業(yè)水平現(xiàn)狀的思考，最終達(dá)到進(jìn)一步提高我省歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。今后，省教研室將更好地強(qiáng)化這些活動(dòng)的引領(lǐng)功能，鼓勵(lì)省級(jí)基本功、優(yōu)質(zhì)課中獲獎(jiǎng)的教師，在省市級(jí)的相關(guān)活動(dòng)以及省教研室組織的“教學(xué)新時(shí)空·名師課堂”，中進(jìn)行展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流活動(dòng)，促使我省高中歷史教學(xué)涌現(xiàn)出更多的“新人”“能人”。

4.大力倡導(dǎo)歷史教師參與課題研究，加強(qiáng)對(duì)課題研究工作的指導(dǎo)，以課題研究推動(dòng)課堂教學(xué)。

課題研究是教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，我們鼓勵(lì)廣大歷史教師結(jié)合工作實(shí)際開展課題研究，積極向省規(guī)劃辦、省教研室申報(bào)課題。省教研室將加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，加強(qiáng)課題申報(bào)、研究、監(jiān)控和調(diào)研。通過(guò)舉辦相關(guān)活動(dòng)及組織專家研討、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等活動(dòng)，在交流中相互啟發(fā)，并幫助教師總結(jié)課題研究的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。我們也希望廣大歷史教師針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際，開展各個(gè)層次的研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合，邊研究，邊實(shí)踐，邊研討，邊總結(jié)，不斷研究新情況，解決新問(wèn)題，積累新經(jīng)驗(yàn)，反饋新信息，真正服務(wù)和推動(dòng)高中歷史教學(xué)，做到以課題研究提升教師的素養(yǎng)，以課題研究帶動(dòng)課堂教學(xué)，以課題研究全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、追求“知學(xué)”、積蓄能量

1.要在備課環(huán)節(jié)上下功夫，注意初、高中教材的銜接。

“人有知學(xué)，則有力矣”。作為一線教師要鉆研課標(biāo)、教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在全面掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解和把握每一節(jié)課的教學(xué)要求，確定每一節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有所取舍，不必面面俱到：教材中一目了然的、學(xué)生完全能看懂能理解的，就不要多講；對(duì)學(xué)生難以理解的概念、綜合概括性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)要精講，以便在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

在新課教學(xué)過(guò)程中，涉及初中歷史知識(shí)時(shí)，我們必須根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)貫楦咧袑W(xué)生“補(bǔ)課”，簡(jiǎn)要補(bǔ)充一些基本史實(shí)和基本理論，因?yàn)榛臼穼?shí)是學(xué)習(xí)專題史的基礎(chǔ)，離開了基本史實(shí)去講授專題，學(xué)生的接受能力會(huì)大打折扣。如《必修Ⅰ》專題一“古代中國(guó)的政治制度”中，講述了夏、商、周的政治制度和秦朝中央集權(quán)制度的形成、從漢代至元代政治制度的演變，及明、清君主專制的加強(qiáng)等內(nèi)容，主題是中國(guó)古代政治制度的演變，突出了君主專制和中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展歷史。其中有一個(gè)前提問(wèn)題就是學(xué)生必須要了解古代中國(guó)朝代更替的過(guò)程，由于初中教材的編寫是單元主題，大部分學(xué)生不太清楚，教師在這里就要給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容，另外老師還要給學(xué)生補(bǔ)充講解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑相互關(guān)系的原理，這是理解中國(guó)古代政治制度演變的前提。

再如，《必修Ⅰ》專題四“現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”中，高中教師往往認(rèn)為初中沒有學(xué)習(xí)“現(xiàn)代中國(guó)政治建設(shè)”內(nèi)容，于是在人民代表大會(huì)制度、政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度上頗為用力，唯恐學(xué)生不理解，更有甚者將其確立為重點(diǎn)難點(diǎn)。其實(shí)，初中教學(xué)都有這些內(nèi)容，且為教學(xué)重點(diǎn)，只是沒有說(shuō)明這些是新中國(guó)的三大政治制度。因此，我們認(rèn)為初高中的銜接，既是知識(shí)的銜接，又是歷史興趣的銜接，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和自己的經(jīng)驗(yàn)做好這件事。但是必須強(qiáng)調(diào)，在講授新課時(shí)適當(dāng)復(fù)習(xí)或補(bǔ)充初中有關(guān)基本史實(shí)，只是輔助教學(xué)，否則就會(huì)沖淡教學(xué)主題，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。

2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課程理念，建構(gòu)高效的教學(xué)模式。

新課程改革，從課程理念到課程目標(biāo)、從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式、從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念，這對(duì)歷史教師的教學(xué)提出了更高要求。教師要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須進(jìn)一步更新觀念，明確教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，是課程資源的開發(fā)者，而不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的決定者；要明確提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須全面落實(shí)三維目標(biāo)，必須突出學(xué)生的主體地位，必須建構(gòu)高效的課堂教學(xué)模式。

在調(diào)研中有位專家說(shuō)：“在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，必須始終貫穿一條精神主線——學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)體驗(yàn)，這是新課標(biāo)的亮點(diǎn)，是‘過(guò)程目標(biāo)的靈魂。”他認(rèn)為新課程理念的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是“感知?dú)v史知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，訓(xùn)練歷史思維的成長(zhǎng)過(guò)程，升華歷史意識(shí)的智慧旅程，培養(yǎng)歷史感悟的情感過(guò)程”。各地取得的經(jīng)驗(yàn)也值得借鑒。南京樹人國(guó)際學(xué)校金春琴老師提出了“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的歷史教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，突出合作探究，彰顯感悟智慧等。省特級(jí)教師、鎮(zhèn)江一中王生老師以《物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗的變遷》為例，提出了“整合課程資源的方式和原則”，認(rèn)為“對(duì)課程與教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合，是提高歷史課堂教學(xué)有效性的必要前提”。常州市賁新文老師提出了“三史”教學(xué)法。連云港市教研室劉俊利老師從歷史哲學(xué)的視角，提出“發(fā)展學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)”教學(xué)范式（其基本流程見下表），在全省的“教學(xué)新時(shí)空·名師大課堂”展示活動(dòng)中，彰顯了這一模式的導(dǎo)向性、思想性、科學(xué)性和實(shí)用性。

“發(fā)展學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)”教學(xué)范式表

3.積極探索，構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前歷史學(xué)科評(píng)價(jià)體系過(guò)于認(rèn)同總結(jié)性評(píng)價(jià)，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，忽略了診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。高中歷史新課程在課程目標(biāo)上，從過(guò)去過(guò)于注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在課程結(jié)構(gòu)上以模塊和專題的形式改變了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀；在課程內(nèi)容上革新了課程內(nèi)容；在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。為此，我們?cè)谛抡n程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”做出定量和定性相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)，構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度和科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。教育教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、家?；?dòng)、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程，我們要建立的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是學(xué)校自我評(píng)估與外部評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制，目的是不斷促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室）