張永謙

一、教育理念：“墨守成規(guī)”與“矯枉過正”

所謂“墨守成規(guī)”，就是“有些教師，特別是一些年齡偏大的教師，不思教育觀念更新，在教學(xué)中仍以教材為中心，不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識(shí)，以便考出好成績，而忽視了歷史教育的應(yīng)有訴求”。在這種教育理念支配下，這些教師或固守“教材”，或一味“輸灌”，沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬和應(yīng)試教育的瓶頸。

所謂“矯枉過正”，就是“有些教師對(duì)傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對(duì)所有的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行簡單的全面否定。另一方面，對(duì)不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，出現(xiàn)生搬硬套，甚至弄巧成拙的現(xiàn)象”。在這種教育理念支配下，這些教師或隨意“脫離”教材，甚至毫無理由地拋棄教材，或把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸”教學(xué)，視其為糟粕，置如棄履，導(dǎo)致從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

新課程提倡“用教材教，而不是教教材”的基本要義，是要以教材為對(duì)話“文本”。教學(xué)既要立足教材，又要超越教材，要引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材，不拘泥于教材的結(jié)論，讓教材成為學(xué)生思維發(fā)展的資源。那種不加分析地“拋棄”教材的做法，實(shí)際上是浪費(fèi)了固有的教學(xué)資源。對(duì)此，有專家強(qiáng)調(diào)：“教材可能有這樣那樣的問題，但是，教師必須研究教材，才能知道怎樣用教材?！媒滩慕淌紫仁恰茫皇菕侀_教材另搞一套?！?/p>

新課程倡導(dǎo)“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于對(duì)手”的學(xué)習(xí)方式，并不是完全否定接受性學(xué)習(xí)。因?yàn)椤白灾魈骄?、?shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，在提高知識(shí)的傳授速度和增加知識(shí)傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地”。那種生怕被扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意追求過于單一的合作性、研究性學(xué)習(xí)，有意無意地放棄對(duì)基礎(chǔ)史實(shí)的系統(tǒng)傳授，實(shí)質(zhì)上是弱化了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，走入了課堂教學(xué)的又一個(gè)誤區(qū)。

對(duì)此，有專家提出了質(zhì)疑：社會(huì)實(shí)踐式的教學(xué)“泛濫化”——課堂接受式學(xué)習(xí)過時(shí)了嗎？并在調(diào)研報(bào)告中寫道：“社會(huì)實(shí)踐式的教學(xué)比課堂教學(xué)方式要花更多的時(shí)間，這就決定不可能搞那么多‘社會(huì)調(diào)查，而且有些內(nèi)容也不適合搞調(diào)查，更無需實(shí)踐。這樣搞的活動(dòng)往往導(dǎo)致實(shí)踐的淺層化和庸俗化。實(shí)際上，像上述實(shí)踐是沒有意義的，完全可以通過課堂學(xué)習(xí)來掌握。要慎重使用社會(huì)調(diào)查，要組織這樣的活動(dòng)就必須有明確的目標(biāo)?！?/p>

二、教學(xué)目標(biāo)：“膠柱鼓瑟”與“混沌無竅”

趙亞夫教授認(rèn)為“從教學(xué)過程看，教學(xué)目標(biāo)是一課之魂。目標(biāo)模糊如同混沌無竅，雖有動(dòng)態(tài)然終不是有意義的生命；從教學(xué)效果看，它是一課之準(zhǔn)繩，目標(biāo)繁復(fù)如同剺尺，雖有形制然實(shí)不能有價(jià)值的規(guī)矩”。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅把學(xué)習(xí)過程與方法作為課程目標(biāo)提出來，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破；而且在思想情感教育目標(biāo)中突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)：有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不透，要么“膠柱鼓瑟”，不敢越雷池半步；要么“混沌無竅”，缺少整體性認(rèn)識(shí)。如，教學(xué)《英國代議制的確立與完善》一課時(shí)，多數(shù)教師的備課仍然將三維目標(biāo)割裂表述，固守其“限制王權(quán)”主線。對(duì)此，有專家在調(diào)研時(shí)指出，對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)必須有宏觀視野，開掘史實(shí)背景，走進(jìn)教學(xué)深處。

怎樣理解教學(xué)目標(biāo)的整體性？整體性目標(biāo)就是放大到全球視野下，構(gòu)成全球性背景史實(shí)。如教學(xué)“新航路開辟”時(shí)，不少教師缺失初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接意識(shí)，孤立地講述或理解單一教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)零散難“串”。這些目標(biāo)的銜接，包括：實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)——初步認(rèn)識(shí)新航路開辟對(duì)歐洲資本主義社會(huì)的產(chǎn)生所起的作用；修訂稿課標(biāo)——初步理解新航路開辟的世界影響；高中課標(biāo)——認(rèn)識(shí)地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場形成的意義。我們不難發(fā)現(xiàn)：前者著眼于資本主義，后兩者著眼于全球，從三者中我們能夠解讀出新航路開辟具有世界性、市場性和資本性三種屬性。

三、學(xué)生主體：“地位剝奪”與“貌合神離”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，勇于提出問題、探究問題和解決問題，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。強(qiáng)調(diào)以人為本、能力本位、學(xué)習(xí)方式變革和創(chuàng)新教育四個(gè)最基本的理念，應(yīng)成為各學(xué)科所共享的教育理念，其中學(xué)習(xí)方式變革的理念是一大特色。

如前所述，絕大多數(shù)教師認(rèn)為突出學(xué)生主體地位，采用多種授課方式應(yīng)成為當(dāng)前我省高中歷史課堂教學(xué)的主流。但是，在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)：不少教師特別是高三年級(jí)教師存在急功近利思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，堅(jiān)持“滿堂灌”，忽視學(xué)生的主體地位。在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上，呈現(xiàn)片面地追求“形似”，而不注重“神似”，出現(xiàn)“貌合神離”現(xiàn)象。有的教師沒有切實(shí)理解“小組討論”與“合作探究”的功能，簡單地將其理解為“討論即課改”“活動(dòng)即課改”“表演即課改”，因此，課堂上不論內(nèi)容的主次輕重、淺顯深?yuàn)W，動(dòng)不動(dòng)就“小組討論”“合作探究”，使課堂由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”、“滿堂動(dòng)”和“滿堂論”，沒有實(shí)際效果。有專家一針見血地指出：“這些課簡直是在‘作秀，我們是在課堂聽課，不是‘看客。”專家說：“對(duì)于這些問題，我們要在以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)科教學(xué)體系。二是創(chuàng)造條件，實(shí)行‘原生態(tài)教學(xué)。三是注重教師專業(yè)素養(yǎng)，提高青年教師教學(xué)基本功?！?/p>

四、教學(xué)資源：“利用不足”與“開發(fā)滯后”

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！薄肮膭?lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源?！?/p>

調(diào)查顯示，我省高中歷史教師在對(duì)“教學(xué)資源的利用”中，網(wǎng)上查詢占38%；教材配備的教學(xué)資源庫占26%；教輔資料占29%；當(dāng)?shù)匚幕Y源僅占7%。在“對(duì)備課資源的利用”中，網(wǎng)站占29%；教師用書占20%；報(bào)紙雜志占11%；專業(yè)著作占13%；教科書占18%；其他資料占9%。

上述數(shù)據(jù)說明，我省高中歷史教師具有一定的課程資源開用能力，即開發(fā)意識(shí)、規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、收集與處理信息能力、組織與協(xié)調(diào)能力、評(píng)價(jià)與反思能力。但如前所述，這些資源的利用偏重于教材、教參、互聯(lián)網(wǎng)等，對(duì)家庭、社區(qū)和歷史遺存（鄉(xiāng)土資源）等開發(fā)較少，存在“利用不足”現(xiàn)象。

課程資源的開發(fā)與利用是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會(huì)促進(jìn)進(jìn)一步開發(fā)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)還存在“滯后”現(xiàn)象。如，教學(xué)“1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因”時(shí)，有專家指出，部分教師選用的資源仍然是“資本主義生產(chǎn)資料私有制與社會(huì)化大生產(chǎn)的矛盾”，以及反映“社會(huì)貧富差距”和“家庭購買力不足”的史料。專家說：“在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的大潮下，課堂簡單使用資本主義基本矛盾來概括經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的原因，顯得大而無當(dāng)?！?/p>

在2011年全省歷史教師基本功大賽過程中，我省曾列出如下指標(biāo)：一是開發(fā)課程資源能力。包括正確的歷史課程資源觀，歷史課程資源的篩選策略，利用實(shí)驗(yàn)、模擬、信息技術(shù)手段合理開發(fā)課程資源等。二是利用課程資源能力。包括將開發(fā)的課程資源合理地融入歷史教學(xué)中，利用最新的課程資源、適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ晟平虒W(xué)等。

針對(duì)我省高中歷史教師存在開發(fā)資源方面的短板現(xiàn)象，有專家認(rèn)為，今后的教師培訓(xùn)，需要提升資源開發(fā)技藝策略。因?yàn)榻虒W(xué)素養(yǎng)與資源開發(fā)能力是緊密聯(lián)系的，在新課改中，引導(dǎo)歷史教師樹立正確的課程資源觀，鼓勵(lì)歷史教師創(chuàng)造性地開發(fā)資源，可以有效地促進(jìn)教學(xué)模式的革新，有利于教師根據(jù)各地區(qū)以及自己的教學(xué)實(shí)際，廣開“資源”使用之路，靈活多樣、創(chuàng)造性地“使用”課程資源，從而推動(dòng)新課改深入發(fā)展。

（作者單位：江蘇省贛榆縣贛馬第二中學(xué)）