主持人：劉克明

調(diào)研綜述

課程：三級(jí)課程喜憂不同

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！闭{(diào)研發(fā)現(xiàn)：全省各高級(jí)中學(xué)均能按照教育部普通高中“課程計(jì)劃”，開足開齊國(guó)家課程，校本課程方興未艾，但地方課程舉步維艱。

就國(guó)家課程而言，除必修模塊外，選修內(nèi)容有所不同。一是《歷史上重大改革回眸》（選修Ⅰ）和《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》（選修Ⅳ）。二是《探索歷史的奧秘》（選修Ⅴ）和《世界文化遺產(chǎn)薈萃》（選修Ⅵ）。就選用教材來(lái)說(shuō)，主要是兩個(gè)版本。其中，使用人教版的是南京、宿遷、淮安、泰州、常州、南通、蘇州、無(wú)錫等地；使用人教版的是連云港、徐州、揚(yáng)州、鎮(zhèn)江、鹽城等地。

就地方課程而言，目前編有《江蘇風(fēng)情》，但只有極少的學(xué)校使用，歷史地方課程教學(xué)幾乎處于停頓狀態(tài)。

就校本課程而言，各市一些學(xué)校開設(shè)了高中歷史校本課程，自己編制了校本教材。這些課程從本地實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高中歷史要求拓展選修內(nèi)容，如南通市開設(shè)的張謇歷史課程，南京市開設(shè)的太平天國(guó)、民國(guó)歷史課程，蘇州市開設(shè)的商會(huì)、鹽商等歷史課程等，可謂“異彩紛呈耀教壇”。

教師：結(jié)構(gòu)層次基本達(dá)標(biāo)

本次共對(duì)全省高中歷史教師發(fā)放問卷1300份，收回有效卷1286份。就教師結(jié)構(gòu)來(lái)看，男教師527人，占調(diào)研總數(shù)的41%；女教師759人，占調(diào)研總數(shù)的59%。研究生學(xué)歷326人，占調(diào)研總數(shù)的25%；本科學(xué)歷720人，占調(diào)研教師總數(shù)的56%；專科學(xué)歷122人，占調(diào)研總數(shù)的9%。從專業(yè)技術(shù)職務(wù)來(lái)看，在調(diào)研的全部教師中，中學(xué)高級(jí)教師466人，占總數(shù)的36.23%；中學(xué)一級(jí)教師524人，占總數(shù)的40.74%；中學(xué)二級(jí)教師306人，占總數(shù)的23.03%。從教齡來(lái)看，15年以內(nèi)的占61%，16至20年的占19%，21年以上的占20%。

因此，我省高中歷史教學(xué)有很多有利條件，比如學(xué)歷水平高、年輕教師居多等，他們富有朝氣，容易接受新課程的理念，但也正因?yàn)樗麄兡贻p，在專業(yè)素養(yǎng)的積累上還有欠缺，這需要在今后的課程改革中加大培訓(xùn)力度，為年輕教師提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境。至于我省男女教師比例偏差問題，我認(rèn)為這不僅僅是歷史教師隊(duì)伍的情況，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀。

學(xué)生：學(xué)習(xí)方式追求多元

本次問卷涉及學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)高中歷史新課程的適應(yīng)情況、喜歡的歷史教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等10個(gè)問題。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，不容樂觀。

如，“你在初中時(shí)歷史課學(xué)得怎樣？你喜歡歷史課的原因是什么？”回答“很好”的只占16.7%，回答“對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣”的只占16.4%，回答“教師講得很生動(dòng)”的只占14.5%；而回答“很差”和“一般，談不上喜歡不喜歡”的高達(dá)83.3%。這一比例基本上反映了目前我省歷史課的地位和高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，即受種種因素制約，當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣普遍不高。從“你不喜歡歷史課的原因是什么”調(diào)查結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為歷史課“內(nèi)容多且實(shí)用性不大”的高達(dá)62.0%，認(rèn)為“教師照本宣科，講得不生動(dòng)”造成學(xué)生不喜歡歷史的占48.6%，認(rèn)為“教師不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”的占28.0%。這些回答值得廣大歷史教師深思。

再如，在“你喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么（可以多選）”調(diào)查問卷中，我們獲取的信息是：自主學(xué)習(xí)占21%，體驗(yàn)探究占22%，小組合作占22%，研讀史料占17%。需要指出的是，學(xué)生對(duì)“教師上課時(shí)盡量少講，將更多的時(shí)間留給自己”和“研究性學(xué)習(xí)”等興趣也不大。在“你認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)采取哪些教學(xué)方法才能提高學(xué)習(xí)效果”問題中，學(xué)生對(duì)教師的期望值很高，大多追求科學(xué)有效的教學(xué)方法。贊成教師“一言堂”的僅占4%。反之，他們對(duì)教師“上課要多設(shè)疑、多提問”“利用多媒體輔助教學(xué)”和“多種教學(xué)方法交叉運(yùn)用”十分感興趣。此外，學(xué)生還希望教師能夠多結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新教法，課堂上加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，多參觀重要?dú)v史遺跡并感受歷史情境等。

教學(xué)：教育本義愈發(fā)凸顯

1.追尋思想性，彰顯了歷史課程的教育價(jià)值。

“教育即熏陶，教師的思想決定了教育的功效”。追尋思想性，已成為全省高中歷史教師課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。這種思想性，來(lái)源于史實(shí)和史料，體現(xiàn)于歷史學(xué)習(xí)的過程。從史實(shí)出發(fā)，經(jīng)過史料研讀，讓學(xué)生感受歷史的變遷，感悟歷史的魅力。教師的教育思想，滲透于學(xué)生的感受和感悟之中，外化為課堂教學(xué)的主旨。教師追尋思想性，即是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)歷史的學(xué)習(xí)價(jià)值。

如，榮獲2012年全國(guó)歷史說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)的江蘇海頭高級(jí)中學(xué)房耿寬老師，在執(zhí)教《英國(guó)代議制的確立與完善》一課時(shí)，將感悟“選擇中的智慧”作為本課學(xué)習(xí)主題。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，揭示客觀史實(shí)間的聯(lián)系；通過研讀史料，感悟選擇中的智慧；通過練習(xí)反饋，鞏固和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果等。其中，在感悟“選擇中的智慧”探究活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了“彷徨中的選擇、選擇后的執(zhí)著、現(xiàn)實(shí)中的反思”等三個(gè)步驟；通過研讀相關(guān)史料，感悟英國(guó)政治精英在設(shè)計(jì)和完善本國(guó)政治制度中，所蘊(yùn)含的智慧。這節(jié)課得到了專家、評(píng)委和與會(huì)教師的一致贊賞。

2.力求參與性，提高了歷史課堂的效率。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，我省高中課堂已發(fā)生了重大改變。如淮安市在調(diào)研報(bào)告中寫道，課堂教學(xué)注重“創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題”，突出“師生、生生互動(dòng)”，以“閱讀史料、提煉信息”為主要載體，重視“創(chuàng)新反思和情感、態(tài)度價(jià)值教育”等。這種變化的突出特點(diǎn)是力求學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，從而保證歷史課堂教學(xué)的高效性。

一是課堂活動(dòng)或授課方式呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。如在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，教師或適時(shí)點(diǎn)撥、講述，或引導(dǎo)學(xué)生研讀史料，或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，或在學(xué)習(xí)過程中滲透方法等方式，說(shuō)明我省絕大多數(shù)教師基本樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，在組織教學(xué)過程中不僅面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，還注意了學(xué)生的個(gè)體差異性。

二是教學(xué)方法和教學(xué)手段走向高效。絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的整合趨勢(shì)明顯，較為徹底地改變了過去“填鴨式”“滿堂灌”的現(xiàn)象，討論、探究、誘導(dǎo)、活動(dòng)體驗(yàn)、情景創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)方法常用于課堂教學(xué)。教學(xué)方法和教學(xué)手段的實(shí)效性得到了進(jìn)一步體現(xiàn)。

3.謀求實(shí)效性，促進(jìn)了課程資源的開發(fā)利用。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，我省歷史課程的教育特色愈顯鮮明。絕大多數(shù)教師深切地感受到，歷史學(xué)科已不再是單純的知識(shí)傳授。他們積極開發(fā)教學(xué)資源，重視最基本的歷史知識(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀，重視健全人格，強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生有生命的歷史。過去那種“教師傳知識(shí)、課堂劃知識(shí)、課后背教材”的“三中心”弊端得到了明顯改觀。

就課程資源的開發(fā)和利用方式來(lái)看，課程資源獲取的主要途徑是上網(wǎng)查詢和參閱教輔資料。而在教學(xué)中確定重難點(diǎn)的主要依據(jù)，則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師教學(xué)用書。從專業(yè)期刊的訂閱方面看，我省高中歷史教師比較喜歡《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等，說(shuō)明這兩份期刊有利于教師備課和提高專業(yè)素養(yǎng)。這兩份期刊也相應(yīng)成為教師開發(fā)和利用課程資源的主要幫手。

4.重視過程性，提升了評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)效應(yīng)。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在教師的努力下，我省高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)生了顯著變化。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，評(píng)價(jià)方式上應(yīng)注重方法靈活多樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，既要注重考查歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，又要體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向。

課堂上，教師充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的熱情、投入程度，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生厘清歷史概念，領(lǐng)悟歷史真諦，感悟歷史魅力。同時(shí)，領(lǐng)悟高考試題和學(xué)業(yè)水平測(cè)試試題的命題思想，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。平時(shí)，在階段性檢測(cè)中，落實(shí)過程與結(jié)果并重，突出歷史學(xué)科特色等命題思路。從近年來(lái)全省各地的調(diào)研試題中，我們發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)思想已得到很好落實(shí)，并有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

教研：研訓(xùn)實(shí)踐相得益彰

省教研室與各市、縣（市、區(qū)）教研員在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，各校歷史教師均能深入課堂聽課，各教研組都能客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)方式和效果，并積極結(jié)合各市、縣（市、區(qū)）課堂教學(xué)模式，與教師深入交流，提出改進(jìn)意見等。各校各年級(jí)備課組都能圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，展開討論和反思，教師們能夠捕捉主要問題，找出可行方法，提出有效對(duì)策。教育家培養(yǎng)對(duì)象、教授級(jí)高級(jí)教師和特級(jí)教師的示范、指導(dǎo)作用突出。他們積極引領(lǐng)廣大歷史教師在教育觀念、教學(xué)思想、課程論等方面，深入鉆研，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。如，我省的一些“名師工作室”每年都開展一系列大型教研專題活動(dòng)，在充分發(fā)揮歷史課程的教育價(jià)值、高中歷史教師的專業(yè)成長(zhǎng)等方面，促進(jìn)了教師發(fā)展，提高了課堂教學(xué)效益，發(fā)展了學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

（劉克明）