吳海霞　夏淑萍　毛明

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！逼胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。以課程模塊代替原有的統(tǒng)一課程，是新課程的特征之一。

但出于習(xí)慣，一些教師以高中課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的“粗線條”為由，沒有把注意力放在對體現(xiàn)課程改革理念的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究上，很少甚至不直接接觸課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識膚淺。一些教師的教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求存在較大差距，情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)基本上被忽略。有的教師對教材編寫體系認(rèn)識不清，對模塊內(nèi)容與模塊功能把握不好，就出現(xiàn)了隨意加深、加難教學(xué)內(nèi)容，尤其剛從高三下來的教師，在高一教學(xué)時就以“考綱”為綱，把新教材上已經(jīng)刪除的或已經(jīng)降低難度要求的內(nèi)容又重新放入新教材的教學(xué)中，造成課時不足。在很多學(xué)校，高一化學(xué)成了最難學(xué)的學(xué)科，“繁雜瑣碎”成了學(xué)生潛意識中的化學(xué)學(xué)科形象，越來越多的學(xué)生對化學(xué)厭學(xué)，越來越早地對化學(xué)棄學(xué)，造成這些現(xiàn)象的原因較為復(fù)雜，需要反思和研究。

一、發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策

多樣性和選擇性是新課程的重要特色，模塊化的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)了新課程理念。但彈性的課程需要多元化的評價體系支撐，而目前社會和家長更關(guān)注的是高考升學(xué)率這一硬性指標(biāo)，這一矛盾導(dǎo)致模塊教學(xué)中存在以下問題。

1.部分課程模塊開設(shè)不足。

（1）大量的選修模塊是新課程的重要組成部分，這也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。選修課制的前提是學(xué)校必須提供大量的可選模塊課程。按照本次模塊課程的初衷，除必修的模塊課程外，學(xué)生選修哪一課程的哪個模塊是由自己決定的。但是這種“完全選修”模式目前還很難實現(xiàn)，主要原因有：為使課程設(shè)置具有前瞻性，新課程中增加了現(xiàn)代科學(xué)成分比較多的模塊，新增知識點(diǎn)比較多，這類模塊具有較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)性和教學(xué)硬件要求。很多學(xué)校由于客觀條件的限制，此類課程在現(xiàn)有師資和學(xué)校硬件條件下基本不能開設(shè)。

（2）即使某些模塊理論上能夠開設(shè)起來，但由于選修的學(xué)生人數(shù)少，不足一個標(biāo)準(zhǔn)班的數(shù)量，學(xué)校從教學(xué)效益出發(fā)，基本上也不會開設(shè)。

（3）由于高考的“指揮棒”作用，學(xué)生選修科目與高考內(nèi)容可謂“魚兒離不開水”，所以，高考內(nèi)容決定了選修模塊的開設(shè)與否。目前江蘇高考方案規(guī)定化學(xué)選修測試考《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》與《化學(xué)反應(yīng)原理》，以及在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》與《實驗化學(xué)》中再選擇一個模塊，而《實驗化學(xué)》模塊增加了大量實踐性的內(nèi)容，新增知識點(diǎn)較多，對學(xué)校的硬件條件和師資水平要求較高，與原有的教學(xué)模式和考試內(nèi)容差異較大。出于逐利避害心理，為了在高考中取得穩(wěn)定的好成績，為了避免在教師配置、增添設(shè)備等方面的麻煩，實際上很少有學(xué)校選《實驗化學(xué)》；方案同時規(guī)定化學(xué)必修測試考《化學(xué)與生活》或《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中的一個模塊，實際上由于前者內(nèi)容簡單，得分容易，選考后者的比例很小。而《化學(xué)與技術(shù)》模塊雖然具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，但因高考方案未涉及，幾乎沒有學(xué)校開設(shè)這個模塊的教學(xué)內(nèi)容，與之對應(yīng)的多樣化、選擇性等同空談。在高考壓力如此之大的情況下，學(xué)而不考誰還來學(xué)？

（4）就課程的直接實施者和管理者——學(xué)校層面而言，新課程在管理和實施中，與以前的方式有很大不同，一些具體的細(xì)節(jié)實施起來困難很多，如教師配置、教室安排等。因此，要改變原有的操作模式，學(xué)校的態(tài)度還是比較消極的。

2.各課程模塊選擇次序與整合方式不盡科學(xué)。

當(dāng)前，模塊教學(xué)全省有多種不同次序，這與高考有很大關(guān)系。選考化學(xué)的考生整體素質(zhì)較高，致使考試要求較高，學(xué)習(xí)難度較大；不同層次高校對化學(xué)選修測試科目的等級要求不同。高難度考試及分層次要求的現(xiàn)實需求導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)因?qū)W校類型不同、生源基礎(chǔ)不同出現(xiàn)多種次序并舉的局面。

從調(diào)查了解的情況來看，打著整合模塊的說法按老教材邏輯次序執(zhí)教的情況比較普遍。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響和應(yīng)對高考的考慮，很多學(xué)校或是在教學(xué)中精耕細(xì)作，面上拓寬，點(diǎn)上挖深，時間延長；或是以教材二次開發(fā)的名義，將必修和選修模塊的相關(guān)內(nèi)容打通，變分階段、分層次的教學(xué)為一次教學(xué)。教師基于“不講不放心”“不知道高考怎么考”，才做出這樣的安排。但從客觀上講，這樣的安排不僅違背了新課程螺旋上升的教學(xué)原則，而且是否適合所有的學(xué)生也值得商榷。

二、研究標(biāo)準(zhǔn)，把握尺度

課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的依據(jù)，考試說明是高考命題的依據(jù)，教學(xué)要求是根據(jù)我省教學(xué)實際，在課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)對學(xué)習(xí)要求的細(xì)化。從實踐層面講，中學(xué)教學(xué)離不開高考這個指揮棒，而高考命題是尊重課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教學(xué)要求、遵循考試說明的，因此，我們要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考試說明，這樣才能從方向上、從根本上把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，由此可保持一定的主動權(quán)。

例如選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，一方面由于新增知識點(diǎn)很多，占全部新增知識點(diǎn)的1/2強(qiáng)，是新增知識點(diǎn)最集中的部分，內(nèi)容又比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難。另一方面，我們要看到教學(xué)要求相對較低，這可以從以下三方面分析得出。

一是此模塊內(nèi)容在高考中分?jǐn)?shù)只占10%，與同樣是36學(xué)時的其他四個模塊相比，在高考中所占比例明顯偏低。（每個模塊平均分值應(yīng)該占20%，為24分，而現(xiàn)在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊只占12分。）

二是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知目標(biāo)基本上定位在一、二級。

三是整個考試說明必考部分，四個模塊中只有4處不要求的內(nèi)容，而結(jié)構(gòu)部分一個模塊的選考，就有5處不要求，說明結(jié)構(gòu)部分不能隨意增加難度。

下面以該模塊中“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”為例進(jìn)行教學(xué)要求分析。課程標(biāo)準(zhǔn)對該部分新增內(nèi)容作了如下要求：（1）了解原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理，知道原子核外電子的能級分布，能用電子排布式表示常見元素（1—36號）原子核外電子的排布。（2）能說出電離能、電負(fù)性的涵義，能應(yīng)用元素的電離說明元素的某些性質(zhì)。（3）知道原子核外電子在一定條件下會發(fā)生躍遷，了解其簡單應(yīng)用。

從此部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來看，都屬于認(rèn)識性學(xué)習(xí)目標(biāo)，7個行為動詞中，有3個是“知道、說出”，為一級認(rèn)知目標(biāo)，有3個是“了解、能表示”為二級認(rèn)知目標(biāo)，只有一個“能應(yīng)用”是四級認(rèn)知目標(biāo)。由課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可以看出，對結(jié)構(gòu)部分的要求不高，基本上都是較低要求。

教學(xué)要求上明確指出：四個量子數(shù)不作要求?？荚囌f明上對結(jié)構(gòu)部分的深廣度更是作了明確的規(guī)定，有五點(diǎn)不作要求：（1）對σ鍵、π鍵之間相對強(qiáng)弱的比較不作要求；（2）對d軌道參與雜化和AB5型以上復(fù)雜分子或離子的空間構(gòu)型不作要求；（3）配合物的空間構(gòu)型和中心原子的雜化類型不作要求；（4）晶體內(nèi)部空隙的識別、與晶胞的邊長等晶體結(jié)構(gòu)參數(shù)相關(guān)的計算不作要求；（5）對氫鍵相對強(qiáng)弱的比較不作要求。

考試說明上明確指出，“晶體內(nèi)部空隙的識別、與晶胞的邊長等晶體結(jié)構(gòu)參數(shù)相關(guān)的計算不作要求”。一線教師常常不放心，常常自覺不自覺地跟著其他省份的高考題甚至模擬題走，無原則隨意增加教學(xué)內(nèi)容，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)自己還不知道。其實，現(xiàn)在高考是以省為單位的，每個省考試要求不同，考試模塊也不同，不能讓其他省的高考題影響我們教學(xué)的深廣度。

所以，把握深廣度、降低難度，首先從堅決執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)開始。課程標(biāo)準(zhǔn)明確不要求的，要非常堅決地做到內(nèi)容不講、題目不做，不要有以防萬一的想法。學(xué)生的時間是這么寶貴，我們教師必須要有這樣的能力，不但知道講什么，還要知道不講什么；還要有這樣的魄力，規(guī)定不講什么，就要敢于不講。要把研究題目的時間分出來一部分，研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)。

以上例子告訴我們，一線教師在教學(xué)中要避免亂挖洞恣意拓展延伸的現(xiàn)象，必須要注意以下幾點(diǎn)：一是自己先要認(rèn)真學(xué)習(xí)，把內(nèi)容要求吃透，才能更好把握深廣度。二是要立足基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)層面上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，不宜對微觀結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行深度挖掘。千萬不要被其他省份的高考題或模擬題牽著鼻子走，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，以考試說明為指南，真正精選內(nèi)容和習(xí)題，讓有限的時間發(fā)揮最大作用。

因此，要解決教學(xué)時間不夠的問題，在現(xiàn)在課時框架內(nèi)，我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)性文件，加強(qiáng)對不同教材和高考試題的研究。教材不是唯一的教學(xué)資源，但是很重要的教學(xué)資源，或者說是最重要的教學(xué)資源。教材內(nèi)容的選擇，反映了教材編寫人員對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和詮釋。我省不同地區(qū)分別使用人教版和蘇教版的教材，因此應(yīng)強(qiáng)化對這兩種版本的研究，從微觀上把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。

（作者單位：江蘇省東臺中學(xué)，江蘇省泰州中學(xué)，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院）