課堂生態(tài)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，以追求課堂整體的“平衡”發(fā)展為主要任務(wù)，以整體性、開放性和可持續(xù)發(fā)展性等為主要特征。在生態(tài)課堂中，教師、學(xué)生、課堂環(huán)境因素構(gòu)成了相互依存和制約的多元互動(dòng)關(guān)系，共同維護(hù)課堂系統(tǒng)的整體動(dòng)態(tài)“平衡”。課堂環(huán)境包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)氛圍等。各因素之間密切結(jié)合、合作共生，有利于保持英語課堂生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡，而一旦三者關(guān)系發(fā)生了動(dòng)態(tài)變化則將引起一系列連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致英語課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，最終影響教學(xué)活動(dòng)的有效性。生態(tài)化教學(xué)要求在教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，反對(duì)教學(xué)組織過程中教師過多的“權(quán)威”與“命令”。

在生態(tài)英語課堂整體教學(xué)過程中，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)“整體—部分—整體”的過程。為了使英語生態(tài)課堂得以平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語的可持續(xù)發(fā)展，生態(tài)化英語課堂整體教學(xué)應(yīng)注意語言知識(shí)與技能的綜合性。語言知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要保證，語言技能既是英語教學(xué)的內(nèi)容，又是鞏固語言知識(shí)、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的手段。語言知識(shí)與技能的平衡能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提高。綜合技能的形成必須通過大量聽、說、讀、寫的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在日常教學(xué)中，利用課文進(jìn)行綜合訓(xùn)練是英語作為外語教學(xué)的主要途徑，這樣的訓(xùn)練不僅非常重要，而且只要運(yùn)用得當(dāng)，是非常有效的[1]?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材的Task板塊和Project板塊，都是語言知識(shí)和語言能力的有效結(jié)合。比如，項(xiàng)目活動(dòng)（Project）是一種開放性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組協(xié)作，利用課外時(shí)間完成他們自己選定的課題。學(xué)生通過參與真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)，一方面使得語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用緊密地結(jié)合起來，另一方面也創(chuàng)造了綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫技能的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵陧?xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的初期階段，學(xué)生要進(jìn)行討論或協(xié)商，聽和說的活動(dòng)較多。隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生的四項(xiàng)語言技能都得到充分展現(xiàn)：為項(xiàng)目活動(dòng)準(zhǔn)備背景資料、書籍等需要讀，討論、采訪時(shí)需要聽和說，而做筆記、完成報(bào)告等則需要寫。項(xiàng)目活動(dòng)的開展離不開四項(xiàng)語言技能的綜合運(yùn)用，項(xiàng)目活動(dòng)既有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，也有利于開發(fā)學(xué)生的非語言能力（如動(dòng)手能力、合作意識(shí)），提高他們的綜合素質(zhì)[2]。聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，要通過每一階段具體任務(wù)的完成來達(dá)到目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的任務(wù)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練[3]，使外語生態(tài)課堂得以平衡發(fā)展，學(xué)生的英語能力得以可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)建英語生態(tài)課堂，需要處理好三方面的關(guān)系。

一、生態(tài)課堂中，要注意“教”與“學(xué)”關(guān)系的多邊性

教與學(xué)的多邊性可以改變教師的“權(quán)威”地位，教與學(xué)之間是開放和諧的，教師的作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，同時(shí)將教學(xué)中心放在尋找積極有效的學(xué)習(xí)策略上，這樣才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多邊性，教師需要不斷提高教學(xué)理論水平，幫助學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)策略，通過教學(xué)反思實(shí)施有效教學(xué)反饋，用以指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)中的各種不確定性進(jìn)行全面分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如，《牛津高中英語》教材的Reading板塊的“閱讀策略”和Self-assessment板塊的“自我評(píng)價(jià)”都可以營(yíng)造師生之間互利共生的生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的生態(tài)意蘊(yùn)。

二、生態(tài)課堂中，要注意語篇教學(xué)的整體性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學(xué)中教師對(duì)單詞的釋義和句子的語法結(jié)構(gòu)的分析比較多，這種“自下而上”的教學(xué)方式對(duì)初學(xué)者來說非常必要，它有利于學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語言能力有積極的作用。然而，英語教學(xué)若僅僅停留在詞、句分析和理解的水平上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，英語教學(xué)在詞、句教學(xué)的基礎(chǔ)上，要發(fā)展語篇教學(xué)。語篇教學(xué)是把文本作為一個(gè)整體閱讀和理解，教學(xué)的程序是從整體到部分、再?gòu)牟糠值秸w[4]。 語言知識(shí)不等于交際能力，但知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為交際能力。這種轉(zhuǎn)化不是自發(fā)的，而是在解讀語篇、理解文本和建構(gòu)意義中才能發(fā)生。教師要利用上下文在語義上的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性的思維，使得學(xué)生已有的“圖式知識(shí)”輸入并貯存在自己的記憶中，需要時(shí)可以調(diào)用。

三、生態(tài)課堂中，要注意語言文化的融合性

語言是文化的載體，在英語教學(xué)中，學(xué)生從教材的文本中了解了一些英語國(guó)家文化方面的知識(shí)和中外文化差異。但是學(xué)生所學(xué)到的這些文化知識(shí)主要是顯性文化，而對(duì)隱性文化（外國(guó)文化的深層文化）知之甚少，而隱性知識(shí)對(duì)形成跨文化交際能力有著非常重要的作用。在教學(xué)中教師要意識(shí)到文化教學(xué)不是教學(xué)生記憶一些文化事實(shí)，而是培養(yǎng)他們跨文化交際能力。

在課堂生態(tài)觀指導(dǎo)下，創(chuàng)建開放和諧、多維互動(dòng)的生態(tài)英語課堂，不僅是新一輪課程改革的需要，更是實(shí)現(xiàn)高中英語課程目標(biāo)的需要。它有利于從全新視角考察高中英語課堂生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)狀和優(yōu)化舉措，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，最大限度地提高英語課堂教學(xué)的效能。

【注釋】

[1][2]何鋒.進(jìn)行綜合訓(xùn)練培養(yǎng)語言能力[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2008（12）.

[3]何鋒，章玉芳.落實(shí)英語課程目標(biāo)，優(yōu)化英語教學(xué)和評(píng)價(jià)[J].江蘇教育研究，2012（5C）.

[4]黃遠(yuǎn)振.生態(tài)哲學(xué)視域中的中國(guó)外語教育[D].福建師范大學(xué)，2008.

（作者單位：南京市第六十六中學(xué)）