主持人：李善良

調(diào)研綜述

我省高中數(shù)學(xué)課程改革自2005年開始，經(jīng)歷了初期的認識與探索、中期的總結(jié)與深化、后期的反思等階段。廣大教師努力按高中數(shù)學(xué)課程標準的基本理念，積極地進行課程改革實驗，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面進行了多方面探索。

為了保證高中數(shù)學(xué)課程改革順利進行、及時總結(jié)課改經(jīng)驗、深化課程改革，省教研室先后舉辦了多次培訓(xùn)與教研活動。除了每年的各級培訓(xùn)外，還分別在揚州（2004年）、盱眙（2005年）、鹽城（2006年）、無錫（2007年）、蘇州（2008年）、江寧（2010年）等地舉辦了等大型研討會。為解決課改疑難問題，2005年至今，先后成功舉辦了8屆特級教師研討會；為了探索課堂教學(xué)，先后舉辦了5屆青年教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動；為總結(jié)課程改革經(jīng)驗與成果，先后舉辦了4屆優(yōu)秀論文與教學(xué)設(shè)計評選；為促進青年骨干教師迅速成長，先后舉辦了2期青年骨干教師研修活動；等等。這些高質(zhì)量的教研活動，既是宣傳，又是培訓(xùn)；既是總結(jié)，又是推廣；既是交流，又是示范；既提出問題，又解決問題。這些活動為全省高中數(shù)學(xué)課程改革的順利推進與深化發(fā)揮了重要作用。

為了解我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，進一步深化高中數(shù)學(xué)課程改革，促進我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺階，我們組織了全省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)研。調(diào)查方式包括網(wǎng)上問卷調(diào)查（參與教師共有5615位），對蘇州、揚州、宿遷等三市的區(qū)、縣高中數(shù)學(xué)教研員和部分教師進行面對面訪談，召開部分教師、學(xué)生座談會等。

調(diào)研表明，7年的高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)研究、教學(xué)評價、資源開發(fā)與利用和教師發(fā)展等方面發(fā)生很大的變化，取得了顯著的成績。

1.教師的教學(xué)觀念有一定轉(zhuǎn)變。

調(diào)查表明，課改后，我省高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念有一定的轉(zhuǎn)變。首先表現(xiàn)為教師對數(shù)學(xué)的核心價值有深入的認識；其次，對于教材的認識，多數(shù)教師認為教材是教學(xué)的重要資源而非唯一依據(jù)；第三，在敘述技能目標時，多數(shù)教師使用“模仿”“概述”等過程性行為動詞。

2.教師教學(xué)行為有一定轉(zhuǎn)變。

課改后，教師對學(xué)生的了解與關(guān)注增多。教師在繼承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的同時，在教學(xué)行為方面有較大的改觀。無論是在備課、上課，還是在管理與指導(dǎo)學(xué)生方面，教師的教學(xué)行為都積極貫徹課程標準倡導(dǎo)的理念。首先，教師在制定教學(xué)目標時主動依據(jù)課程標準和教學(xué)要求；第二，在備課時，更多地研究教材、學(xué)生、教法；第三，課堂上，當(dāng)學(xué)生的觀點與教材不一致時，教師鼓勵學(xué)生討論，肯定學(xué)生的大膽質(zhì)疑精神，但更重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度；第四，在課堂上，當(dāng)學(xué)生指出教師的錯誤時，絕大多數(shù)教師會采取“表揚學(xué)生，欣然接受”或者“肯定學(xué)生的做法，與學(xué)生討論是非曲直”；第五，教師課堂上講授時間一般在20-40分鐘，盡量給學(xué)生留有自主空間；第六，多數(shù)教師認為講授法是一種最經(jīng)濟、最常用的教學(xué)方法，但講授法要特別注意語言的生動性，啟發(fā)性在其次；第七，多數(shù)教師能根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容確定是否使用討論法，并關(guān)注主題的選擇、討論的組織形式等。此外，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)教室等場所上課頻率較高。

3.教學(xué)研究廣泛深入。

調(diào)研表明，本次高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)研究方面成績卓著。廣大教師在課堂模式創(chuàng)新、課程標準實驗研究、新教材研究、學(xué)習(xí)研究、考試評價研究等方面進行廣泛而深入的探索，取得了很多進展。

在日常教學(xué)研究方面，廣大教師針對數(shù)學(xué)課程標準提出的新理念進行研究，一方面結(jié)合課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，另一方面，在問題情境的設(shè)計、問題提出、學(xué)生活動的設(shè)計等方面進行細微的研究，使課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都得到落實。

由于廣大教師認真深入的研究，近8年來，我省高中數(shù)學(xué)教師在全國各大刊物上發(fā)表了大量的高質(zhì)量的論文，《數(shù)學(xué)通報》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等核心期刊每期都有約三分之一的篇幅登載我省教師論文，乃至高中數(shù)學(xué)刊物流傳“無蘇不成刊”的美談。

在進行課堂教學(xué)、教材研究的同時，我省高中數(shù)學(xué)教師積極申報各級各類課題進行研究，每屆批準的課題（省教育科學(xué)規(guī)劃批準課題、省教研課題、省教育學(xué)會課題、各大市課題等）中都有大量的高中數(shù)學(xué)課題。

4.教師專業(yè)化發(fā)展迅速。

課程改革不僅使學(xué)生受益，同時為廣大教師提供非常多的發(fā)展機會與平臺。借助于課程改革，廣大數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展迅速。

課改后，各種培訓(xùn)、教研、學(xué)習(xí)機會增多，每年各所學(xué)校都有多位教師參加省級以上培訓(xùn)（或教研活動、會議），多數(shù)地區(qū)的教師參加市級全員培訓(xùn)，每位教師都要參加日常的校級研修活動。這些培訓(xùn)（教研活動、會議等）由課程標準組、教材組、高校、特級教師、教研員、骨干教師等多方面專家進行講座、交流，擴大了一線教師的學(xué)習(xí)機會與眼界，更新他們的教學(xué)理念，帶給他們教學(xué)經(jīng)驗與技能。

特級教師、教授級高級教師、各市的學(xué)科帶頭人、骨干教師等高水平的教師在高中數(shù)學(xué)課程改革過程中不僅發(fā)揮帶頭、引領(lǐng)作用，同時他們自身也得到迅速發(fā)展。從2005年開始，全省共召開了8屆特級教師研討會（高級論壇），廣泛討論、決策課改中出現(xiàn)的問題，如選修課開設(shè)、教學(xué)要求制訂、校本研修、教研文化、高考命題等，同時，在參與討論的過程中，這些教師對這些疑難問題有了深入的認識，自身也得到發(fā)展。

在本次課程改革過程中，青年教師獲得發(fā)展的機會更多。除了各種培訓(xùn)、研修、會議外，校本研修活動多是以青年教師的發(fā)展為主要內(nèi)容的。每2年舉行一次青年教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動，每3年舉行一次青年教師基本功大賽，每2年舉行一次優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選等活動，都是以青年教師為主要對象的?？梢哉f，課改為青年教師成長提供了非常多的平臺。

同時，我們也要承認，高中數(shù)學(xué)課程改革也遇到很多疑難問題，有的在課程改革過程中已經(jīng)或正在解決，有的至今還沒有完全解決。

（李善良）

問題呈現(xiàn)

本次調(diào)查表明，以下問題在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)及研究中仍比較突出。

1.對教學(xué)目標的認識與落實不均衡。

高中數(shù)學(xué)課程標準提出了“三維目標”。而三維目標是什么？怎樣確定三維目標？如何實現(xiàn)三維目標？這些問題對于許多教師來說還是模糊的。實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)割裂三維目標的“高大全”“空泛美”等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)目標落空。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實現(xiàn)知識技能教學(xué)與能力發(fā)展、情感發(fā)展同步進行的問題，尤為突出。

2.教學(xué)設(shè)計存在“三多三少”。

有效教學(xué)成為近年來的熱點話題，而教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提與保證。國際上教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)進行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為一個獨立的研究領(lǐng)域。

課改后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計發(fā)生了較大的變化，但由于我國數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)思想及應(yīng)試教育影響較大，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中仍存在“三多三少”的問題：即關(guān)注結(jié)論的多，關(guān)注過程的少；關(guān)注教師的教多，關(guān)注學(xué)生的學(xué)少；教師講的多，學(xué)生思考的少。

3.學(xué)生作業(yè)與負擔(dān)過重。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，科學(xué)、有度、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮作業(yè)對數(shù)學(xué)知識落實、能力培養(yǎng)和品格養(yǎng)成的有效功能，同時教師也能借助作業(yè)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助他們建立自信，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。

北師大肖川教授曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物?！比欢诋?dāng)前教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育框架的背景下，高中數(shù)學(xué)課改的理想目標與教學(xué)現(xiàn)實還存在著一定差距，數(shù)學(xué)作業(yè)的理念、內(nèi)容、形式和模式都存在著一定的缺陷，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重且效率低下。

高中生對數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的抽樣調(diào)查結(jié)果是：“樂于完成”的占35.63%，“感到厭煩但能獨立完成”的占49.79%，“感到厭煩經(jīng)常抄襲”的占12.50%，“感到厭煩不完成作業(yè)”的占2.08%。也就是說，大多數(shù)學(xué)生（占64.38%）對數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭煩，可見這樣的作業(yè)效果必然是低效甚至無效的。這與當(dāng)前教育改革強調(diào)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的價值取向是相背離的。

4.教學(xué)評價功能單一化。

早在2004年就有專家建議：“考試評價已經(jīng)越來越成為課程改革向深層次推進的瓶頸?！桓母铿F(xiàn)行的考試，課程改革就會寸步難行，教學(xué)改革也容易流于形式?！盵1]我國的教學(xué)評價實際上早就出現(xiàn)功能單一化傾向，直到今天也沒有徹底改變，也難以改變。盡管教育部出臺了《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，但由于受高考限制，許多地方的中考雖由地級市組織，但均為高考做準備，因此還是陷入了惡性循環(huán)，難以自拔：

教學(xué)評價=學(xué)生成績的評價=考試的評價=高考、中考的評價

分數(shù)至上，學(xué)生“排隊”現(xiàn)象難以禁止。一些基層教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師采用的仍然是原有的評價標準。升學(xué)率、學(xué)習(xí)成績依然是評價的主要標準。

5.校本教研普遍缺少行動研究。

校本教研活動對于教學(xué)、教師專業(yè)成長、研究、特色建設(shè)等方面具有重要影響作用。傳統(tǒng)的校本教研活動以集體備課為主，定期開展一些以公開課為主的研討活動。雖然這些教研活動對于教學(xué)研究確實發(fā)揮了一定的作用，但由于形式單調(diào)、教師參與程度低，其效果并不十分明顯。課改后，由于需要學(xué)習(xí)、吸收大量的課改理念、改革文件和先進經(jīng)驗，各地組織了大量的以教師培訓(xùn)為主的校本研修活動。但隨著課改的深入，這種校本教研活動的效果越來越低。而更為有效的校本教研活動，特別是行動研究，在廣大學(xué)校卻很少。

【注釋】

[1]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：195.

（李善良）