董林偉

【摘 要】依據(jù)全省高中新課程實(shí)施的教學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)，全面總結(jié)分析了我省在忠實(shí)執(zhí)行國家課程中的成績與差距，提出了在相互適應(yīng)中我們理當(dāng)把握的基線和醞釀的改善以及深化課改中我們的應(yīng)然行動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】江蘇普通高中 新課程 改革

江蘇于2005年秋季整體進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持“邁小步、不停步，走一步、看一步，堅(jiān)決不走回頭路”，態(tài)度積極，穩(wěn)步推進(jìn)。

為進(jìn)一步全面了解我省普通高中的教學(xué)改革現(xiàn)狀，研究分析教學(xué)中所存在的突出問題及解決的方法與途徑，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，加快提升全省高中整體辦學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室于2011年在全省范圍開展了普通高中教學(xué)情況的問卷調(diào)查工作（本文中的相關(guān)數(shù)據(jù)均來源于此次調(diào)查）。調(diào)查圍繞課程實(shí)施、教師發(fā)展、教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面進(jìn)行，分別設(shè)計(jì)了教師問卷、教學(xué)管理人員問卷、教研員問卷和學(xué)生問卷，從不同角度、不同層面了解當(dāng)前普通高中教學(xué)的現(xiàn)狀。本次調(diào)查的樣本較大，其中高中教師有26200人，約占全省教師總數(shù)的25%；教學(xué)行政和管理人員1442人；教研人員644人，約占全省教研員總數(shù)的28%；學(xué)生126889人，約占全省高中學(xué)生的10%。

一、高中新課程改革取得的主要成績

1.學(xué)校的課程建設(shè)能力得到了提升。

新的普通高中課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理政策，賦予了學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)。各級(jí)各類學(xué)校能在新課程實(shí)施過程中不斷增強(qiáng)課程意識(shí)，在學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施過程中不斷提高學(xué)校的課程建設(shè)與管理能力。

2.教師的教育觀念發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變。

新課程所提倡的“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念得到了加強(qiáng)。分別有84.1%、79.1%的教師認(rèn)為所教學(xué)科的核心價(jià)值是“提高學(xué)生的素養(yǎng)”和“讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人”，這說明絕大多數(shù)教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的教育目標(biāo)有較高的認(rèn)同度，以教書育人和提高學(xué)生素養(yǎng)為己任。

教師對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步提高，課標(biāo)意識(shí)普遍增強(qiáng)。75.1%和79.8%的教師制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”和“江蘇省教學(xué)要求”。教師對(duì)課程目標(biāo)的理解也在逐步深入，大多教師已認(rèn)識(shí)到三維目標(biāo)的重要性，并且更加關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重視學(xué)情分析，在教學(xué)中注重建立良好的師生關(guān)系。

3.教師的教學(xué)行為有了明顯的改善。

教師教學(xué)行為已經(jīng)悄然發(fā)生變化，實(shí)施新課程的能力不斷提高。教師備課花在研究教法、研讀教材和研究學(xué)生上的時(shí)間比例依次分別為38.7%、34.7%和25.0%；有87.4%的教師認(rèn)為教材是教學(xué)的重要資料，但并不是教學(xué)的唯一依據(jù)，當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)與教材內(nèi)容不一致時(shí)，能肯定學(xué)生言之有理之處的教師比例為57.1%，說明教師能理性看待教材，杜絕了對(duì)教材的盲從照搬行為。

課堂教學(xué)更加關(guān)注自主、合作和探究的教學(xué)方式。討論法已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種重要選擇。更多的教師在課堂教學(xué)中主動(dòng)采用多種教學(xué)方式，并能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究。

教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能得到明顯提升，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用日益廣泛和深入。網(wǎng)絡(luò)已成為教師搜集教學(xué)資料的主要渠道。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了有效的改變。

新課程有效地改善了教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望。新課程為學(xué)生的自主選擇創(chuàng)造了條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有所增強(qiáng)。師生關(guān)系得到了有效的改善，為學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道呈現(xiàn)多元化拓展，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)正在逐步得以實(shí)現(xiàn)。

二、新課改存在的主要問題及其分析

經(jīng)過6年多的實(shí)踐，高中課改取得了許多階段性的成果，但也有許多問題尚未得到真正解決，并且還在不斷生成新的問題。課程改革的現(xiàn)狀與新課程的目標(biāo)與要求尚存在不小的差距，這些問題與差距主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校的課程實(shí)施未能達(dá)到國家設(shè)置的相關(guān)要求。

《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》明確要求，各級(jí)教育行政部門要“堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為宗旨，把指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校全面落實(shí)課程方案、突破課程實(shí)施的薄弱環(huán)節(jié)作為重要任務(wù)”，要“指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合實(shí)際制定普通高中選修課程建設(shè)規(guī)劃，開設(shè)豐富多彩、高質(zhì)量的選修課，保障學(xué)生有更多選擇課程的機(jī)會(huì)”，要求學(xué)校“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合個(gè)人興趣愛好和未來發(fā)展需要的課程”，各地要“因地制宜地做好地方課程和學(xué)校課程的規(guī)范管理和分類指導(dǎo)”。

（1）必修課程執(zhí)行力度不均衡，非高考科目普遍被輕視。三分之一的教研員認(rèn)為非高考科目的課時(shí)明顯不足，特別是藝術(shù)、技術(shù)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)數(shù)大量減少。教師認(rèn)為所在學(xué)校在落實(shí)國家課程計(jì)劃方面最欠缺的學(xué)科依次是綜合實(shí)踐活動(dòng)（59.6%）、地方課程與校本課程（48.6%）、通用技術(shù)（23.8%）和藝術(shù)（22%）。受我省高考方案影響，不同高考科目在學(xué)校實(shí)施中的被重視程度也有較大的差異。有超過20%的教研員認(rèn)為高考重點(diǎn)科目（特別是語文和數(shù)學(xué)）有明顯增加課時(shí)的現(xiàn)象，而化學(xué)、生物、地理等選考科目的課時(shí)數(shù)大量減少，這從某種程度上也反映了學(xué)校課程設(shè)置的一種應(yīng)試傾向。究其原因，有超過60%的學(xué)校管理者認(rèn)為是受到主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)片面追求升學(xué)率的影響，有49%的人認(rèn)為是有的課程實(shí)施的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件達(dá)不到要求，開設(shè)有難度，如通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。

（2）課程的選擇性不夠，選修課程必修化現(xiàn)象突出。新的高中課程特點(diǎn)之一是選擇性，但是許多學(xué)校提供給學(xué)生選擇的選修模塊的范圍很小，僅限于高考考試必考的某些內(nèi)容，形成了選修模塊必修化的趨勢。

出現(xiàn)選修模塊必修化現(xiàn)象的原因：一是學(xué)校師資力量跟不上。二是學(xué)校的條件和能力問題，與學(xué)生自主選課相適應(yīng)的走班制教學(xué)給學(xué)校的教學(xué)管理帶來一定的難度。三是高考的影響?？紤]到命題的可行性與試題的公平性，現(xiàn)行高考命題只能選擇一部分作為考試范圍。因此，高考不要求的模塊就沒有開課的必要了，即使開了也沒有人選。

（3）學(xué)校課程建設(shè)、管理的能力和水平跟不上要求。學(xué)校承擔(dān)著課程的開發(fā)與建設(shè)任務(wù)，主要包括國家必修課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以及屬于地方和校本課程的選修Ⅱ系列課程。實(shí)際上，地方與校本課程開設(shè)的情況很不理想；因?yàn)椤靶Ｍ鉀]有實(shí)驗(yàn)基地”“圖書種類和數(shù)量太少”“實(shí)驗(yàn)硬件不達(dá)標(biāo)”“缺少師資”等因素，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的落實(shí)很欠缺；另因“教師時(shí)間和精力的限制”“應(yīng)試教育的壓力”“缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系”等原因，選修Ⅱ系列課程沒有開設(shè)。此外，“教師專業(yè)能力的限制”“教師缺乏對(duì)校本課程重要性的認(rèn)識(shí)”也被認(rèn)為是校本課程實(shí)施不到位的重要原因。

課程的管理手段還相對(duì)落后。新課程采用的學(xué)分制、選課制、走班制、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等必須借助于計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行日常教學(xué)管理，但全省基本上沒有一所學(xué)校完全系統(tǒng)地利用高中教務(wù)管理軟件進(jìn)行課程管理。

2.新課程提倡的教學(xué)方式尚未得到根本落實(shí)。

新課程實(shí)施以來，新課程的理念逐步得到了廣大教師的接受，但是由于受到高考升學(xué)壓力、教師專業(yè)技能、學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響，教師的教學(xué)行為仍停留在形式層面，與新課程的要求尚相距甚遠(yuǎn)。

（1）“應(yīng)試”對(duì)課堂教學(xué)的制約作用依然較強(qiáng)。多數(shù)教師平時(shí)制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)還是“考試說明”，廣大教師在教學(xué)中對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的取舍與把握仍深受考試的影響與束縛。

（2）以講授式、練習(xí)式為主的教學(xué)方式仍未發(fā)生根本性改觀。教學(xué)中還有許多教師仍采用單一的講授式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，或是把大量的時(shí)間用于練習(xí)和鞏固。

新課程倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，但不少教師由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能和組織策略，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異有效使用不同的教學(xué)方法的能力還有所欠缺。在教師問卷中問及“關(guān)于談話法，你在實(shí)踐中最大的困難是什么”，有40.4%的教師選擇了“追問、反問、即時(shí)生成問題等技能要求很高，教師不易掌握”或“設(shè)計(jì)的問題質(zhì)量不高，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和思考”。有38.5%的教師認(rèn)為“探究性學(xué)習(xí)具體實(shí)施起來困難，因此在目前的條件下難開展”和“教師知識(shí)不夠，積極性不高”。在該問題按教師職稱級(jí)別比較中，我們還發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象在年輕教師中更為明顯。理科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍受到弱化，有高達(dá)15.2%的學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)中從不做演示實(shí)驗(yàn)，而只是講實(shí)驗(yàn)或用多媒體演示替代實(shí)驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)方式重考試成績，輕過程素質(zhì)。

當(dāng)前的教與學(xué)評(píng)價(jià)手段相對(duì)落后、重結(jié)果輕過程、師生參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性不夠強(qiáng)、評(píng)價(jià)改革配套機(jī)制缺失等問題依然存在，評(píng)價(jià)的機(jī)制還不健全。

（1）評(píng)價(jià)凸顯結(jié)果忽視過程。一方面急功近利的社會(huì)心態(tài)使得考試成績幾乎作為衡量一所學(xué)校以及教師的教學(xué)質(zhì)量與水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)集中在如何提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上。另一方面，缺乏客觀評(píng)價(jià)教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師忽視過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要因素。

（2）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)難以落實(shí)。新課程要求改變以前單純以考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的辦法，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。現(xiàn)實(shí)的情況是，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在著相當(dāng)大的困難：一是評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺乏剛性，標(biāo)準(zhǔn)難以把握；二是工作量繁重，缺乏操作性，雖然教育廳研制了江蘇省高中新課程教務(wù)管理信息系統(tǒng)，但使用起來困難較大，學(xué)?；旧蠜]有使用；三是雖然將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考方案，但在學(xué)生升學(xué)中基本沒有起到應(yīng)有的作用。

（3）評(píng)價(jià)的主體參與度不夠。教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，理應(yīng)在教與學(xué)的評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體作用。而事實(shí)上，我國課程與教學(xué)評(píng)價(jià)主體還是以課程專家及教育行政管理者為主，受客觀條件、評(píng)價(jià)時(shí)間等諸多因素所限，師生參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，參與率較低。教師這一評(píng)價(jià)主體在實(shí)踐中通常是作為評(píng)價(jià)的客體出現(xiàn)的，被查教案、被評(píng)價(jià)教學(xué)、被評(píng)價(jià)實(shí)施課程的結(jié)果（主要以所教學(xué)生考試成績來被評(píng)價(jià)）；學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體參與課程評(píng)價(jià)也僅限于部分學(xué)校。

三、深化高中課改的若干建議

進(jìn)一步深化高中課程改革，需要我們以質(zhì)量提升為目標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，特別是學(xué)校課程的建設(shè)與管理、教師的專業(yè)水平與課堂教學(xué)效益以及考試評(píng)價(jià)的改革等方面。

1.提高學(xué)校課程建設(shè)與管理能力，推動(dòng)高中學(xué)校的特色多樣發(fā)展。

（1）強(qiáng)化學(xué)校的課程意識(shí)，努力提升校長的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長是普通高中實(shí)施新課程的第一責(zé)任人，也是學(xué)校課程的決策者、領(lǐng)導(dǎo)者和核心建設(shè)者。校長對(duì)課程的價(jià)值判斷直接決定了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與實(shí)施的途徑，直接影響著國家的教育思想與教育目標(biāo)能否在學(xué)校課程的實(shí)施過程中得到充分體現(xiàn)。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校長的培訓(xùn)力度，提高校長的課程意識(shí)，增進(jìn)校長對(duì)課程的理解，提升校長對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)力。

（2）有效落實(shí)校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。首先學(xué)校應(yīng)建立行之有效的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，其次建立健全校內(nèi)選課指導(dǎo)小組，為學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。另外，學(xué)校還必須加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)在學(xué)生選課及指導(dǎo)中的作用。

（3）提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，推動(dòng)普通高中的多樣特色發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在保證開足開齊國家課程、規(guī)范實(shí)施地方課程的基礎(chǔ)上，從學(xué)校師資力量、資源特色、歷史積淀以及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校師生參與課程建設(shè)的積極性，集聚全校師生的智慧，對(duì)學(xué)校校本課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃論證，以滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，并形成學(xué)校的課程文化與課程特色。

（4）加大對(duì)學(xué)校課程的督查力度，確保國家課程的全面落實(shí)。

2.重視教師專業(yè)發(fā)展，有效提升教師的教學(xué)水平。

（1）逐步優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。當(dāng)前教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)上存在著一些需要關(guān)注與解決的問題，主要是：教師群體中年輕教師的占比較大，骨干教師分布明顯不均，部分學(xué)科的專業(yè)師資堪憂。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的失衡需要引起師資、人事部門的充分關(guān)注，制定政策性的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。

（2）切實(shí)提高教師研訓(xùn)的實(shí)效。要建立以學(xué)科教學(xué)技能培訓(xùn)為主、分層次對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的研訓(xùn)體系，推進(jìn)教師培訓(xùn)工作的學(xué)科化，使教師專業(yè)發(fā)展向深層次邁進(jìn)。要充分發(fā)揮全省優(yōu)秀教師的帶頭輻射作用，使研訓(xùn)工作與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，將課堂作為“研究所”，使教師在“臨床”研修中不斷提升自己的理論水平和實(shí)踐能力。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教師研修過程中的作用，構(gòu)建教師主動(dòng)發(fā)展的互動(dòng)平臺(tái)，最大化地提高研修的效益。

學(xué)校也要改革校本教研方式，在教研中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

（3）有效提升課堂教學(xué)的效率。高中課程改革的主陣地在課堂。因此必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、探究式地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

加強(qiáng)研究，切實(shí)把握教學(xué)的目標(biāo)要求。教師在教學(xué)中要正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求，準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，從不同學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，切實(shí)做到因材施教。一是要重視研究學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，讓教學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情景之中。二是要重視研究課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，教師不僅需要對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)研究、反復(fù)推敲，還需要從整體上把握課程內(nèi)容的定位與目標(biāo)，才能保證我們的教學(xué)不跑偏，才能真正體現(xiàn)出課程的目標(biāo)。三是要重視研究教材。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的物化成果，是編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與詮釋，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。教材是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的載體，同時(shí)更是師生實(shí)現(xiàn)順利對(duì)話的文本。因此，設(shè)計(jì)者還需要研究教材、明白教材，才能創(chuàng)造性地將教材設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。

以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有效的教學(xué)須從智力、性格、興趣、成就、情意等方面，深切了解學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展需求，不斷提供符合其發(fā)展的教育情境，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生從事有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，保持并增進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，謀求自我的充分發(fā)展。

一是要求平等地對(duì)待學(xué)生，在具體的教學(xué)過程中平等地對(duì)待智力、能力、成績不同的學(xué)生，平等地對(duì)待性別、個(gè)性以及家庭背景不同的學(xué)生；二是要引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展自我，促使學(xué)生成為教育的主體、發(fā)展的主體；三是要強(qiáng)調(diào)教育的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和他們接受教育的獨(dú)特方式，采取相應(yīng)的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

注重過程，促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。課程實(shí)施在本質(zhì)上是在具體的教學(xué)情境中締造新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，是師生在具體的教學(xué)情境中共同合作、創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)的過程。體驗(yàn)的課程是在互動(dòng)、合作、交流、溝通中完成的。因此，有效的教學(xué)應(yīng)提供盡可能豐富的背景（知識(shí)產(chǎn)生的本源），重視學(xué)生認(rèn)知的沖突。應(yīng)適當(dāng)再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，組織好學(xué)生的探索活動(dòng)，使之有序、有效。

過程與方法是三維目標(biāo)互相融合為一個(gè)整體的黏合劑，是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。在這過程中，既可落實(shí)知識(shí)與技能，牢固掌握知識(shí)與技能，又可孕育積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。要堅(jiān)決摒棄主要以升學(xué)率和考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校和教師的錯(cuò)誤做法，應(yīng)把全面提高素質(zhì)教育實(shí)施水平、學(xué)生全面健康快樂的成長等作為主要指標(biāo)，為教學(xué)改革創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一是要打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的做法，探索建立教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。以教師自我分析和反思為主，校長、教師、學(xué)生及家長共同參與，以教師的職業(yè)道德、敬業(yè)態(tài)度、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)等內(nèi)容為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)過程的管理，激勵(lì)廣大教師自我加壓，不斷提高教書育人的水平。

二是要進(jìn)一步完善促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。新的課程理念要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。因此，首先要完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法和程序，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)過程的指導(dǎo)和管理，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為學(xué)校常規(guī)管理制度的基本內(nèi)容和教師的崗位職責(zé)。其次要改變紙筆測驗(yàn)是考試的唯一手段的現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對(duì)象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對(duì)考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見和建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。再者要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

三是要改革考試評(píng)價(jià)方式與人才選拔的機(jī)制。要突破傳統(tǒng)的考試選拔機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從單一考試到多元評(píng)價(jià)的躍升。目前的考試模式基本上是在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，一次性得出考試分?jǐn)?shù)，得到考試合格或不合格的結(jié)論。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為不同學(xué)校選拔不同的學(xué)生，已經(jīng)很難適應(yīng)大眾化高等教育和精英教育并舉的教育發(fā)展趨勢。固定的單一的考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，也無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要擺脫考試一次性評(píng)價(jià)的壓力，做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)考試形式的多樣化，除了紙筆考試，還要有口試、面試、表現(xiàn)性、診斷性、形成性測驗(yàn)形式，滿足不同評(píng)價(jià)目的和要求，使考試的功能綜合化，除了傳統(tǒng)選拔功能外，重視和應(yīng)用考試的診斷、評(píng)價(jià)、鑒別等功能，實(shí)現(xiàn)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。

（作者系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室副主任、江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師）