凌彩麗

摘 要：習(xí)作講評(píng)是教師對(duì)學(xué)生一次作文訓(xùn)練的二次指導(dǎo)，是教師組織學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要途徑。它不僅要解決“怎樣寫好文章”的問題，還要鞏固本次習(xí)作訓(xùn)練中語言和思維訓(xùn)練的成果。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；習(xí)作例文；講評(píng)課

如何優(yōu)化習(xí)作講評(píng)流程，更有效地發(fā)揮它的作用呢？為求簡(jiǎn)單有效的教學(xué)效果，我在習(xí)作講評(píng)的教學(xué)流程中進(jìn)行了如下的嘗試。

一、明確講評(píng)的目標(biāo)，讓學(xué)生明白評(píng)改習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)

美國教育心理學(xué)家布盧姆通過教育實(shí)踐確認(rèn)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么……教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)的第一步是清楚無誤，毫不含糊地表述教育目標(biāo)?！本褪钦f，教學(xué)必須首先確定目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、合理，直接影響著教學(xué)實(shí)踐的成效，習(xí)作講評(píng)更是如此。如果講評(píng)目標(biāo)設(shè)置明確、具體，那么學(xué)生就有明確努力的方向，思維更集中，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更為透徹，更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。反之，如果無明確、具體的目標(biāo)，學(xué)生不知道這篇文章評(píng)什么，中心、組材、還是語言？這樣的講評(píng)課上，學(xué)生的注意力就無所側(cè)重，很難發(fā)現(xiàn)問題。即便憑感覺發(fā)現(xiàn)了問題，認(rèn)識(shí)也不一定深刻。

在習(xí)作《人物對(duì)話描寫》的講評(píng)課上，我首先明確了本次習(xí)作的目標(biāo)：人物對(duì)話要分段寫；提示語要具體、有變化；“說”字的標(biāo)點(diǎn)要運(yùn)用正確。讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，學(xué)生對(duì)這一次的習(xí)作評(píng)議就有了明確的方向，就為下一環(huán)節(jié)的“評(píng)一評(píng)，改一改”打好了基礎(chǔ)。這堂講評(píng)課上學(xué)生能很活躍地參加到評(píng)改中，在自評(píng)和同桌評(píng)中這篇習(xí)作有了很到的進(jìn)步。

二、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“例文”，品評(píng)“例文”的“寫法”

通過品評(píng)例文，學(xué)生能更直觀地感受教師批改作文的依據(jù)，也能在教師的帶領(lǐng)品讀下感悟?qū)懽魑牡姆椒?。美國著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)為將來服務(wù)有兩種遷移方式，一種是由于前后工作的十分相似而產(chǎn)生的特定適應(yīng)性的遷移，一種是原理和態(tài)度的遷移?！彼J(rèn)為后一種遷移才是教育過程的核心，而習(xí)作例文“表達(dá)”方法這個(gè)原理的遷移，只有通過不斷的訓(xùn)練，能達(dá)到習(xí)作目標(biāo)的學(xué)生才會(huì)越來越多，那么，我們就可以由“教”到“不教”了。但習(xí)作例文的選擇上要精心準(zhǔn)備，最好是班級(jí)里學(xué)生寫的和習(xí)作要求很吻合的佳作。如果沒有，選擇課外的例文必須是根據(jù)習(xí)作要求提供的行款規(guī)范的小學(xué)生作文，以兒童的口吻、兒童的語言書寫著兒童的生活，是經(jīng)過修改、潤(rùn)色、完善后的小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。只有精選的，貼近學(xué)生水平的例文才能讓學(xué)生更容易習(xí)得章法。

三、讓學(xué)生放聲讀自己的習(xí)作，對(duì)照目標(biāo)和習(xí)得的方法自評(píng)自改

我曾經(jīng)有過這樣的苦惱經(jīng)歷：每次學(xué)生寫好作文，我就埋頭批改，作文本上既有圈圈點(diǎn)點(diǎn)，又有許多眉批和總批，耗費(fèi)了許多時(shí)間與精力，看著花花綠綠的作文本，很有成就感，以為這樣的苦心批改對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力大有用處?？山Y(jié)果卻是，學(xué)生拿到批改后的作文，只看一下分?jǐn)?shù)，并不留意那些紅色的評(píng)語和文章中修改過的病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。這種困擾著我的無效勞動(dòng)引起了我的深思。

如何才能提高習(xí)作評(píng)改的效率呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！绷?xí)作評(píng)價(jià)要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。因此，為了給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高評(píng)改的效率，我把更細(xì)致的評(píng)改放在講評(píng)課上完成，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)，讓習(xí)作的講評(píng)變成每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作閃光點(diǎn)的舞臺(tái)。

學(xué)生參與到評(píng)改中，我分三個(gè)步驟進(jìn)行。

1.選一篇有典型毛病的習(xí)作，以教師為主的同批同改

基本流程為：全班一起初步瀏覽，教師修改點(diǎn)評(píng)，方法導(dǎo)引—片段展示，拋磚引玉—典型范例，當(dāng)場(chǎng)誦讀—運(yùn)用方法，再次修改。該模式以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，到集中指導(dǎo)、討論評(píng)改，教師起到了主導(dǎo)的作用，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式評(píng)改，讓學(xué)生在暢所欲言中得到充分發(fā)揮，這一步是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的初始階段。

2.學(xué)生自改作文模式

這一步驟是引導(dǎo)學(xué)生把在老師示范評(píng)改中學(xué)到的方法運(yùn)用到自改作文中。這一環(huán)節(jié)提出的要求是一看遣詞造句是否恰當(dāng)，字和標(biāo)點(diǎn)是否正確；二看段落意思是否明確，層次是否清楚；三看條理是否清楚，前后是否連貫；四看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；五看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)。這種分步修改法，由易到難，由點(diǎn)到面，由局部到整體，易掌握，好操作，能較快地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自改能力和作文水平。

教師給予一定的標(biāo)準(zhǔn)、方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強(qiáng)，作文水平將有質(zhì)的飛躍。

3.同學(xué)間的互評(píng)互改

我常采用同桌討論或前后位互評(píng)，這樣既方便，又省時(shí)。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，人人參與，各抒己見。要求在評(píng)改時(shí)寫下修改意見，打好分?jǐn)?shù)。在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、小到一個(gè)詞、一個(gè)符號(hào)。

教師在巡視的過程中，給予指導(dǎo)，然后抽取其中的一部分再進(jìn)行講評(píng)。評(píng)價(jià)中肯定他們的成功之處，同時(shí)也指出其疏忽和遺漏的地方。

最后，讓學(xué)生推薦自己發(fā)現(xiàn)的好的習(xí)作，當(dāng)堂展示。

在每個(gè)人的心靈深處，都會(huì)有被認(rèn)同和被肯定的需要。小學(xué)生的這種需要就顯得更加強(qiáng)烈了。所以，為學(xué)生的這種心理，每次的講評(píng)課上我都適度地放低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己眼中出現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，以提高他們改和寫的積極性。展示的習(xí)作可以是題目精彩的，可以是好詞佳句的，還可以是選材經(jīng)典新穎的等。

我通過以上的嘗試，讓學(xué)生在輕松、愉悅、自信的氛圍中，積極主動(dòng)地評(píng)改，在快樂中完成習(xí)作的二次創(chuàng)作。

作文講評(píng)是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，堅(jiān)持讓學(xué)生積極參與講評(píng)的活動(dòng)，讓他們多修改，多得表揚(yáng)少遭批評(píng)，學(xué)生一定會(huì)在講評(píng)課上學(xué)有所得，體會(huì)到習(xí)作的快樂。