宋國輝 張笑昆

一中學生生命安全教育開展的現(xiàn)狀

中學生生命安全問題主要體現(xiàn)為對自身和他人生命的漠視，處于青春期的中學生由于缺少生命安全意識，對一些危及自身的安全問題和不正確的安全行為無法形成正確的認知。致使一些地方的中小學接連發(fā)生多起危及學生生命安全的惡性案件和意外事故，造成難以挽回的損失，令人非常痛心。學生安全涉及到千家萬戶，關系到社會穩(wěn)定，為此我們要深入貫徹落實教育部門關于學校安全工作的指示精神，充分認識到學校安全工作的重要性，牢固樹立“安全第一，預防為主”的思想，明確安全工作面臨的形勢，研究部署學校安全工作任務，從而進一步增強責任感和緊迫感，齊心協(xié)力，扎實有效地開展工作，同時作為學校教育的執(zhí)行者的教師除了要落實教育主管部門的指示，扎實的做好安全工作外，還要在課堂上強化安全教育，建立安全教育課程體系，形成有針對性的教學內容，使學生多掌握一些生存的技能，多知道一些防范危險的辦法，在遇到危險時明確排險措施，強化學生的生存技能和本領。

二中學開設生命安全教育課程的理論依據(jù)與現(xiàn)實意義

目前國內面對學校應對安全問題的形式，很多學校都提出了具體的安全措施。但要真正使每一個學生樹立安全意識，明確避險方法，知道避險措施，并不是一、二個制度和措施能解決的，國內就安全制度措施的問題研究的很多，要將安全教育變成一門課程來對待，形成“生命安全教育”課程體系的研究現(xiàn)在還不完整，對實施“生命安全教育”課程內容還有待于探討和研究中。但就國外的情況看好于國內，如日本，生命安全教育是各級學校的一門非常重要的課程，教育內容從遵守社會規(guī)范不闖紅燈和入住旅館的第一件事尋找安全出口的小事到發(fā)生地震、火災的避險與自救的內容應有盡有，非常豐富，項目主持人在日本留學五年，對日本的學校體育教育和安全教育了解很多。從世界各發(fā)達的現(xiàn)狀看安全教育是必然，是人一生當中要知道的一項非常重要的內容，它關系到社會的發(fā)展和人身的安全，關系到人生活的質量和生命的質量，它必然要得到壯大和發(fā)展[2]。

幫助中學生健康安全成長是我國教育的根本目標。中學生是祖國的未來，正處在身心發(fā)展的重要時期。中學階段是關系到學生健康發(fā)展和安全成長的重要階段。在這一階段，對廣大中學生進行公共安全教育，引導他們牢固樹立“珍愛生命，安全第一，遵紀守法，和諧共處”的意識，具備自救自護的素養(yǎng)和能力，對他們度過健康安全的一生具有基礎性作用，對于提高我國整體國民的安全意識，構建社會主義和諧社會具有重要意義。中學生逐步擴展的生活是安全課程構建的基礎。中小學生的安全意識和安全習慣是通過對生活的認識、體驗和實踐逐步形成的。伴隨著學生生活范圍的逐步擴展，他們面臨的安全問題越來越多，需要處理的各種關系也日益增多。本課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為學生正確解決生活中的安全問題，保護個體生命安全，正確認識和處理個體生命與自我、他人、社會和自然之間的關系，提供必要的幫助。

三中學生生命安全教育課程的構建思路

1以生命安全教學為主渠道，構建生命教育課堂

中學的生命安全教學，是幫助中學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道、主陣地，也是進行生命教育的主要課程載體[3]。教師首先要有尊重、敬畏生命的情懷，無論何時何地都要把學生作為一個有血有肉、有靈魂、有智慧、有情感、有個性的獨特的主體來教育，讓尊重生命成為師德的重要支柱。其次要精心準備教育教學內容，以豐富的教育教學內容來吸引學生。再者要創(chuàng)新課堂形式，可以采取多種現(xiàn)實如教學參觀、聘請講學等方式，改變單純的課堂灌輸式教育，啟發(fā)學生進行自我學習、自我教育。

2加強審美教育，以美育促進中學生的生命價值體驗

首先，要用美的思想陶冶人，幫助中學生樹立正確的審美觀。德育教師應努力做到將馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”的重要思想的精髓準確無誤地傳授給學生，使之了解馬克思主義的基本原理及其發(fā)展，領會馬克思主義的立場、觀點和方法，以獲取認識世界和改造世界的強大思想武器。在德育課堂教學中，應開展對社會“熱點”問題，深化改革中的“難點”問題和學生思想疑惑的“重點”問題的討論，從而使學生能明辨真善美與假惡丑。

其次，要用美的事物激勵人，引導學生參加審美實踐活動。將生命安全教育的實施由封閉式轉變?yōu)殚_放式，一方面組織學生開展豐富多彩的校內文化活動，在積極參與中，注重引導學生追求高雅的道德情操，陶冶健康的審美情趣，如舉辦校園文化藝術節(jié)等。另一方面組織學生走出校園，參加社會實踐活動，使學生在實踐中體驗生活中的美，由感性認識升華為理性認識。根據(jù)中學生的心理、年齡特征及時代特色可組織學生進行社會調查，組建青少年志愿者服務隊、參觀愛國主義教育基地，結合所學專業(yè)下基層見習、實習等等。

3實現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向結合

生命安全教育首先應從德育與心理健康教育中吸取有益的成分，融入自己的工作中。生命安全教育應真正將學生心理品質的培養(yǎng)作為自己的目標和內容之一，更加重視學生最一般、最基本的心理需求。充分尊重學生在品德形成中的主體地位，少一點說教、多一點生命安全教育的理念，為有效實施生命安全教育提供良好的心理背景。

生命安全教育應依靠心理教育和德育為自己引導方向。應主動地在心理健康教育實踐中滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而使學生的心理健康發(fā)展具有更堅實的后勁。還要通過豐富的德育實踐來增強學生的心理承受能力，磨煉意志品質，從而提高學生的心理素質。同時，應把“健全人格”的建構與培養(yǎng)作為生命安全教育有機結合的最佳“切入點”。通過對學生進行人格教育，把道德認識、道德情操、道德行為統(tǒng)一協(xié)調起來，通過心理健康教育為學生的品德發(fā)展奠定基礎，從而更好地發(fā)展學生對生命安全的認知。

四中學生生命安全教學模式

（一）教育原則

1教育性和管理性原則

教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向[4]。因此，對中學生進行安全教育必須體現(xiàn)教育性，以教育為主。然而，教育和管理是相輔相成的。教育若失去管理這個依托，就落不到實處；管理離開教育的支持，就不能深入長久。對中學生進行安全教育，首先要講道理，傳授知識，使中學生了解、懂得法律和安全的基本知識。但要把這些知識和道理真正內化為學生的自覺意識和自覺行為，還必須創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，需要有必要的制度保障，這就需要嚴格的管理。只有教育與管理相結合，才能收到實效。

2全程性和全員性原則

一方面，中學生安全教育要貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，要分層次、分階段對學生進行安全教育；從新生入校伊始，根據(jù)不同年級、不同時期學生的特點，既要突出重點，有區(qū)別地開展安全教育，又要針對不同時期學生的傾向性問題，使安全教育有計劃、系統(tǒng)地進行。另一方面，學校各部門的通力合作，齊抓共管，形成全員化教育，才能收到較好的效果。教書育人、管理育人、服務育人是學校的一項重要工作。學校保衛(wèi)、學工、宣傳等職能部門應各盡所職、互相配合，為學生的安全和成長、為學校的穩(wěn)定積極工作；專業(yè)課老師也要在進行教書育人的同時，主動積極地對學生進行安全教育，把維護校園安全穩(wěn)定的意識以及學生自我保護的教育滲透到課堂。

3預防性和經常性原則

對中學生的安全教育，要貫徹以預防為主的原則，應以預防中學生安全事故的發(fā)生為目標，預先通過調查研究、信息搜集，分析各個不同時期存在的不安定因素和對象，有針對性地教育，提前防范，盡可能排除或減少不安定因素的影響，避免和降低學生安全事故的發(fā)生。凡是有礙安全的人和事要使其消滅在萌芽之中，而不能等到學生發(fā)生安全事故后，才進行反思和教育。中學生安全教育還是一項長期性的工作，不可一勞永逸。而且教育需有一個不斷反復的過程。隨著時間的流逝，有的中學生會對過去的安全事故的教訓逐漸淡忘，產生麻痹思想；也有的中學生心存僥幸心理，認為發(fā)生在其他人身上的教訓不一定會發(fā)生在自己身上。這種麻痹思想和僥幸心理很容易導致意外安全事故的發(fā)生。因此，安全教育要天天抓、月月抓、年年抓，要持之以恒，永不放松。只有這樣，學生安全管理才能避免處于被動狀態(tài)。

（二）發(fā)展“認知—實踐”中學生生命安全教學模式

學校要充分利用各級各類青少年活動基地、公共文化體育設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗[5]。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態(tài)保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養(yǎng)學生在遇到突發(fā)災難時的人道主義救助精神；要重視磨煉教育和挫折教育的重要作用，通過情景設置，使學生學會正確應對困境和危險的方式方法，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，提高心理素質。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區(qū)生命教育資源，發(fā)揮社區(qū)學院、社區(qū)老年大學的作用，提供環(huán)保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統(tǒng)藝術欣賞制作和婚姻倫理等教育服務活動，宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。

總之，教育，是人對人的主體間的靈肉交流活動。中學生生命安全教育是以知識的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規(guī)范，通過文化傳遞功能，將對生命的認知、安全的意識和自我保護的文化遺產教授給青少年，使他們健康、安全的成長，使整個生命活動走向健全而合理的人生。

參考文獻

[2]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004（11）.

[3]劉暢.中小學安全教育目標的構建與實現(xiàn)條件[D].四川師范大學，2008（4）.

[4]許世平.生命教育及層次分析[J].中國教育學刊，2002（4）：5-8.

[5]廖先明.大學生安全教育的基本原則和主要內容[J].中國電力教育，2008（12）：166-167.