李華

通過這幾年在培智語文一線教學(xué)的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文會有抵觸情緒，或者干脆就是發(fā)呆，你講你的，我只管靜靜地坐著，完全沒有進入教學(xué)情境中。如何能在培智語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？通過日常的課堂教學(xué)，一方面，我發(fā)現(xiàn)很多智障學(xué)生上課時心不在焉，沉醉于自我的世界中，完全不理會你在講什么，一點兒反應(yīng)都沒有；而另一方面，每當休息時，我給學(xué)生放動畫片看時，幾乎沒有一個學(xué)生注意力不集中或者心不在焉的，而是截然相反的另一種景象：一個個坐得筆直，眼睛直勾勾地看著屏幕，時不時還會聊一下動畫片的劇情，平時上課發(fā)呆的學(xué)生，此刻也是生龍活虎的樣子，那精氣神甭提有多足了。為什么會有如此巨大的反差呢？是不是可以有效地從中發(fā)現(xiàn)些什么呢？帶著這些問題，我進行了一些探索性的嘗試。

一、觀察動漫對智障學(xué)生的影響力

包括許多成年人在內(nèi)，很多人都很愛看動漫，然而，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，對于智力有障礙的學(xué)生，動漫則不僅僅是簡單地吸引，而是會對一些學(xué)生進行啟發(fā)，使他們可以自覺地動腦。有一次，我給培智四年級的學(xué)生看《西游記》，學(xué)生各個精神飽滿，跟隨著劇情的變化時而緊張，時而開懷大笑。在這個過程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)平日里課堂上經(jīng)常發(fā)呆默不作聲的幾位同學(xué)，此刻卻能輕易地說出劇情，知道劇中每一個人物的名字以及有什么本領(lǐng)等，這就和正常小孩一模一樣。既然這種時候能和正常小孩一樣，那么為什么在課堂上又回到發(fā)呆、默不作聲甚至以自我為中心的狀態(tài)呢？看來動漫對于這些智力有障礙的學(xué)生有著一種很奇妙的吸引力，以至于可以一定程度改變他們的認知能力。

二、運用動漫引導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文

既然動漫對于智障學(xué)生有如此大的吸引力，那么我何不將它引入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成語文教學(xué)工作，達到事半功倍的效果呢？有了這一發(fā)現(xiàn)，我打算嘗試一下，起初，我節(jié)選部分動漫片段，在教學(xué)的同時，利用這些片段和所學(xué)課文之間盡可能地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從書本上學(xué)到的知識在節(jié)選的動漫片段中體現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生也就能有更直觀的印象，記憶也就更深刻。后來，我又進行了一些改革創(chuàng)新，我索性將節(jié)選出的部分和所學(xué)課文能有所聯(lián)系的動漫片段進行了后期處理，結(jié)合所學(xué)的課文，自己為這些片段進行配音，使其內(nèi)容上為我所用，比如說，在《西游記》的片段中我把唐僧配音成老師，把孫悟空配音成學(xué)生。在學(xué)習(xí)《學(xué)?！愤@一課時，老師和同學(xué)的對話變成了唐僧和孫悟空的對話。這樣，學(xué)生很快就記住了所學(xué)的內(nèi)容，懂得見了老師要問好，等等，而且他們會自覺地互相進行角色扮演，進一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，而這在以前以書本為主的課堂教學(xué)上是根本不可能出現(xiàn)的場景。通過將動漫引入課堂新方法的嘗試，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績有了大幅提高，而且學(xué)習(xí)興趣越來越濃，從以前的要我學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在的我要學(xué)習(xí)，由被動接受變成了主動學(xué)習(xí)，提高了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過這一方法，我感覺到智障學(xué)生對于很多事物并非沒有興趣，無動于衷，相反他們對于有興趣的東西的注意力超出一般人，如果能夠有效地利用好這一點，通過發(fā)掘這個與眾不同的特點，那么我相信，對于智障學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)也好，其他方面的學(xué)習(xí)也好，都有著不可估量的巨大作用。

（作者單位 青海省湟中縣特殊教育學(xué)校）