楊兵　周玉泉

摘 要：回顧一年來的課改實踐，結(jié)合實際教學(xué)及本市的具體情況，總結(jié)了教師在日常工作中遇到的主要困惑，并針對其困惑做了進一步的思考，以期為教育部門及學(xué)校下一年實施新課程改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新課程實施；困惑；思考

我市實施高中新課改已將近一年。在這一年的課改實踐中，作為一線教師，我們發(fā)現(xiàn)新課改確實給教師和學(xué)生帶來不小的變化，如教師比以往更加好學(xué)了，師生間的關(guān)系更加融洽了，學(xué)生的思維更加活躍了……然而，隨著新課程的實施和新理念的應(yīng)用，教師中雖然不乏游刃有余者，但更多的教師感到無所適從，由于學(xué)生素質(zhì)、師資水平、學(xué)生人數(shù)等因素制約，實際效果與預(yù)想存在較大的差距。

一、新課程改革中的困惑

1.教師角色轉(zhuǎn)換緩慢

新課程改革要求教師由原來單一的知識傳授者向“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”這一角色轉(zhuǎn)變，顯然，這必然要經(jīng)歷一段痛苦的心理適應(yīng)過程。有些教師很快適應(yīng)了，然而對于部分教師由于沒有認真學(xué)習(xí)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，還不清楚新課程的理念；有的教師雖然表示贊成新課程理念所提倡的教法和學(xué)法，但在實施中故步自封；甚至有的教師對新課改態(tài)度冷淡，這些都妨礙了教師的角色轉(zhuǎn)換。

2.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變困難重重

新課程關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，這種教學(xué)模式需要課堂的小班化。然而，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校班級人數(shù)都在50人以上，有的竟超過80人。試想，能放凳子的地方都坐著學(xué)生，在有限的40～45分鐘時間內(nèi)，要讓教師去關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都動起來，其難度可想而知。

3.學(xué)生較難適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)方式

在新課程實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題是沒有養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，他們已經(jīng)習(xí)慣了知識由教師灌輸，習(xí)慣了從教師那里得到現(xiàn)成的答案，對很多實驗方案的設(shè)計和探究過程無從下手，不懂得應(yīng)該怎樣做，為什么要這樣做。他們的基本素質(zhì)與新課程的教學(xué)要求有較大的差距，不利于高中階段探究課堂活動的開展。

4.課程教學(xué)資源緊缺制約了新課程理念的落實

沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設(shè)想也很難變成教師的實際行動。原有的實驗室資源本來就不足，而實施新課程又要更新更多的器材，廣大基層教師及教育管理人員普遍感到與新課程配套的課程資源嚴重不足；同時，教師由于教學(xué)任務(wù)重，班級多且班額大，致使缺乏足夠的時間和精力去進行各種課程資源的開發(fā)；再有，很多學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)資源，如多媒體教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等無法滿足教學(xué)要求。

5.評價體系滯后于新課程改革的實施

要落實課程改革的各項措施，就必然要有與之相配套的評價體系來護航。但是，目前對高中學(xué)校及教師和學(xué)生的評價機制都直接指向高考的質(zhì)量。高考成績、升學(xué)率高低成了學(xué)校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。正因為評價體系遠遠滯后于新課程的實施，造成了一些地方“轟轟烈烈喊課改，扎扎實實搞應(yīng)試”的局面。教師在變與不變之間彷徨，心中充滿困惑和焦慮。

二、新課程改革中的思考

1.推進課程改革要強化政府責(zé)任

新課程改革是政府主導(dǎo)的一場基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革，只有政府職能到位，才能為課改提供必要的配套措施，包括課改經(jīng)費支持、政策支持、社會宣傳和導(dǎo)向支持及實驗研究和指導(dǎo)支持等。通過上層部門的推動，設(shè)立課改機構(gòu)，建立相應(yīng)的問責(zé)制度，在社會上引導(dǎo)正確的輿論，形成課程改革發(fā)展的合力，課程改革才能得以穩(wěn)步推進。離開教育部門職能的發(fā)揮，課程改革將寸步難行。

2.推進課程改革要加快評價與考試制度改革的步伐

《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）特別強調(diào)：“不得以學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！痹趯W(xué)校的評價中也特別強調(diào)：“各級教育行政部門不得以升學(xué)率作為評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)?！痹谡{(diào)查中我們了解到，不以高考升學(xué)率和學(xué)生考試成績作為評價教師的主要依據(jù)是教師最為關(guān)切的問題。所以，教育主管部門要盡快出臺三個評價方案以及新課程下的高考方案，為教師開展課改指明方向；學(xué)校行政管理人員也要用課改的理念來轉(zhuǎn)變自己的管理理念，給教師實施人文化、個性化的評價，讓他們放心大膽地進行高中課改試驗。

3.必須加大教師培訓(xùn)力度

新課改的開展、深化與發(fā)展離不開對教師的培養(yǎng)。因此，學(xué)校方面要多創(chuàng)造機會，派骨干教師和年輕教師外出學(xué)習(xí)；聘請專家來學(xué)校為教師做專題報告；優(yōu)化校本培訓(xùn)，促進教師可持續(xù)發(fā)展，把集體備課、聽課評課作為提升教師專業(yè)成長，提高教學(xué)有效性，實現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要途徑；鼓勵課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)校可以讓教師將自己認為有創(chuàng)意的課錄制下來，以便在教研組研討和自我反思，保證新課改的順利進行。

4.教師自身要提高

首先，教師要更新教育觀念，加快角色轉(zhuǎn)換的步伐。教師不僅是新課程理念的接受者，也是新課程的執(zhí)行者。新課程并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，提出“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊”新的教學(xué)觀，倡導(dǎo)“開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式”。正如英國學(xué)者埃利奧特所說：“課程改革實際上是教師的改革，沒有教師自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的?！睋Q言之，教師角色能否順利轉(zhuǎn)換，是此次新課改成敗的關(guān)鍵所在。其次，教師要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。樹立終身學(xué)習(xí)的理念實際上就是強化教師自我發(fā)展的終身化意識，這就要求教師克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，把每一堂課的教學(xué)都作為教師反思和提高的機會，這無形中也能培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識。再次，要經(jīng)常深入分析教學(xué)實踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，把學(xué)生的需要與長期的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力當(dāng)做自己的責(zé)任，通過各種方式主動研究自己的教學(xué)，探索自己不熟知的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身研究的習(xí)慣。最后，教師還要經(jīng)常與同事切磋交流，參加集體備課和研討課，虛心向在教學(xué)上富有經(jīng)驗的教師討教，以教師和學(xué)習(xí)者的雙重身份不斷發(fā)展自己；主動與其他學(xué)科教師進行交流和協(xié)作，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，努力使自己成為一名優(yōu)秀的研究型教師。

新課程改革的出現(xiàn)是為了克服傳統(tǒng)教育弊端，更是社會發(fā)展的必然要求。它不以教師的困惑而停滯，也不會因暫時的逆境而駐足。課改中遇到困惑，這是無法避免的。作為一線教師，應(yīng)從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，提高自身的能力。這樣，面對困惑，我們不會再無奈和茫然，而將會有更多的思想和解決問題的方法去迎接新的挑戰(zhàn)。

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項目基金：本文是廣西防城港市2012-2013學(xué)年度教育科學(xué)重點研究課題《新教材實施中的理念提升和操作困惑的對策研究》（FJ2012A002）成果之一。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)防城港市實驗高級中學(xué)）